РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3 класса составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья», от 19 декабря 2014 Г. № 1598; Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022
г. № 1023; Федеральной рабочей программы для обучающихся с задержкой
психического развития по учебному предмету «Русский язык» (вариант 7.2);
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития ГБОУ СО
«Серовская школа № 2» (вариант 7.2); учебника « Русский язык» 3 класс
авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А.
Стефаненко, М. В. Бойкиной, элемент УМК «Школа России» (утвержден
Министерством просвещения РФ приказ от 21 сентября 2022 г. N 858).
Изучение русского языка направлено на достижение обучающимися с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) следующих целей: овладение
письмом, совершенствование мелкой моторики обучающихся с ЗПР, развитие
процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания, формирование грамотной речи, повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР.
Задачи
1. Освоение начальных знаний по предмету «Русский язык»,
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, пониманию того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека.
2. Формирование начального представления о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
3. Развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
русского языка и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
грамотной речи, ориентировки в языковых терминах и понятиях; прочных
навыков использования знаний русского языка в повседневной жизни.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в 3
классе – 136 ч.

Содержание учебного предмета «русский язык»
Содержание рабочей программы по «Русскому языку» адаптировано в
соответствии с особенностями и потребностями обучающихся с ЗПР.
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и

падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
Универсальные учебные действия
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует
работе
над
рядом
метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для
классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;

с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание
текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор
предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку (не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;

неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:

проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон
(образец); сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 3 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках русского языка. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить
их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
проверочных и контрольных работ.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных
работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание,
диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце
года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных
результатов освоения программы по русскому языку в 3 классе: способность
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание
сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая
допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и
та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в
слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой
опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном,
ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно
одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.

Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части
из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, справляется с большинством грамматических заданий.
Контрольное
Словарный
Тест
списывание
диктант
«5» - ставится за
«5»
без
«5»
верно
безошибочное аккуратное ошибок.
выполнено более 5/6
выполнение работы
заданий.
«4» - ставится, если в
«4» - 1 ошибка
«4»
верно
работе 1 орфографическая и 1 исправление
выполнено ¾заданий.
ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в
«3»- 2 ошибки
«3»
верно
работе
допущены
2 и 1 исправление
выполнено 1/2 заданий
орфографические ошибки
и 1 исправление.
«2» - ставится, если в
«2»
3-5
«2»
верно
работе
допущены
3 ошибок.
выполнено менее 1/2
орфографические ошибки.
заданий.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует (связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 35 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Оценка устных ответов
Отметка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Отметка «4»
ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
3
40-45
45-50
50-55
55-60
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Канакина В.П, Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3
класс. «Просвещение» 2020г.

Методические материалы для учителя
1)
Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.). Русский
язык. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/
2)
Русский язык, Методическое пособие с поурочными разработками,
3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, Часть 3,
Канакина В.П., Манасова Г.Н., 2017.
3)
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4)
«Федеральный центр образовательных информационных ресурсов»http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
5)
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы –
http://katalog.iot.ru/
6)
Библиотека
материалов
для
начальной
школы
–
http://nachalka.com/biblioteka
7)
Электронное приложение к учебнику в 2-х частях для 3 класса по
русскому языку Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.
Образовательная
платформа:
Учи.руhttps://uchi.ru/teachers/starts/main
2.
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
3.
Научно – познавательный журнал https://n-shkola.ru/
4.
Электронное приложение к учебнику ОАО «Издательство
«Просвещение», https://media.prosv.ru Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова
Г. В. и др.
5.
Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. https://uchi.ru/
6.
Официальный сайт «Просвещение». https://prosv.ru/
7.
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС ( 136 часов)
№ п/п Тема, раздел курса Программное содержание

1

2

Сведения
о
русском языке
(3 часа час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различны­ ми
методами познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим экспериментом.

Фонетика
и графика
(5 часов)

Повторение: звуки русского
языка: гласный/согласный,
гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/
мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия
использования
на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков.
Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное прочтение с
комментарием учителя статьи 68
Конституции Российской Федерации: «1.
Государственным языком Российской
Федерации на всей её территории
является русский язык как язык
государствообразующего народа,
входящего в многонациональный союз
равноправных народов Российской
Федерации».
Рассказ­пояснение учителя на тему
«Русский язык как государственный
язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого
формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного языка Российской
Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию
применения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации. Обсуждение возможности
использования лингвистического
мини­эксперимента как метода
изучения языка.
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Определить основание для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация
предложенного набора
звуков с последующей коллективной
проверкой.
Работа со схематической таблицей
«Звуки русского языка», характеристика
звуков речи с опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две
группы в зависимости от того, какой
звук слышим в начале слова (твердыймягкий, звонкий-глухой).
Знакомство и отработка алгоритма по

непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при
работе со словарями,
справочниками, каталогами.

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нормы произношения звуков и
сочетаний
звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на

определению соотношения звукового и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
(удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих
действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Комментированное выполнение под
руководством педагога задания,
связанного с объяснением различий в
звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение
соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе
слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества
букв, количество звуков больше
количества букв.
Самостоятельная работа по
систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в
алфавитном
порядке (при необходимости с опорой
на алфавит).
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок при
выполнении задания расставить
фамилии в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой
на алфавит).
Практическая работа: расставить
книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке,
ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех
разделов курса,
связанная с применением знания
алфавита при работе со словарями,
справочниками.
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно подбирать

ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического
словаря для решения
практических задач.

4

Лексика
( 6 часов)

рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом
из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить
ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их
произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него
предложенные учителем слова из
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить
ударение».
Повторение: лексическое значение Учебный диалог «Как можно узнать
слова.
значение незнакомого слова?».
Прямое и переносное значение
Рассказ учителя «Способы толкования
слова (ознакомление).
лексического значения слова».
Устаревшие слова (ознакомление). Наблюдение за структурой словарной
статьи.
Практическая работа с учебным
толковым словарём, поиск в словаре
значений нескольких слов, целью
работы являетсяосвоение в процессе
практической деятельности принципа
построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание
значений слов из толкового словаря в
учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Практическая работа: ведение
собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в
переносном значении с использованием
юмористических рисунков.
Сравнение значений словосочетаний,
предложений с опорой на иллюстрации
(Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное
выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать
употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте
слов в переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с

5

Состав слова
(морфемика)
(8 часов)

опорой на сюжетную картинку), в
которых необходимо сравнивать прямое
и переносное значение слов, подбирать
предложения, в которых слово
употреблено в прямом/ переносном
значении.
Учебный диалог «По каким причинам
слова выходят из употребления?»,
высказывание предположений с
последующим сопоставлением
предположений с информацией в
учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших
слов с их современными синонимами
(простые случаи) после проведенного
совместного обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте
устаревших слов и установление их
значения (при необходимости с
использованием словаря устаревших
слов).
Проектное задание: составление (в
процессе коллективной деятельности)
словаря устаревших слов по материалам
работы со сказками на уроках
«Литературного чтения».
Творческое задание: придумать
несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость использования
дополнительных источников для
уточнения значения слова.
Повторение: корень как
Учебный диалог «Чем похожи
обязательная часть слова;
родственные слова, чем они
однокоренные (родственные)
различаются? Как найти корень слова?».
слова; признаки однокоренных
Наблюдение за группами родственных
(родственных) слов; различение
слов, поиск для каждой группы слова, с
однокоренных слов и синонимов, помощью которого можно объяснить
однокоренных слов и слов с
значение родственных слов.
омонимичными корнями;
Повторение последовательности
выделение в словах корня
действий по алгоритму «Выделение
(простые случаи); окончание как корня в слове» (удержание
изменяемая часть слова.
последовательности действий,
Однокоренные слова и формы
соотнесение результата своих действий с
одного и того же слова. Корень,
каждым шагом алгоритма,
пристав­ ка, суффикс – значимые самоконтроль).
части слова. Нулевое окончание
Упражнение: выделение корня в
(ознакомление).
предложенных словах с опорой на
Выделение в словах с однозначно алгоритм выделения корня.
выделяемыми морфемами
Комментированный анализ текста:
окончания, корня, приставки,
поиск в нём родственных слов.
суффикса.
Практическое задание: группировка
предложенных слов по самостоятельно

найденному основанию.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельная работа: объединение в
группы слов с одним и тем же корнем.
Дифференцированное задание:
определять правильность объединения
родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными
корнями.
Работа со схемой: различение
родственных слов и форм одного и того
же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение
значения у форм слова и сходство
основного значения, но не полная
тождественность значения родственных
слов».
Объяснение роли и значения
суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов»
(уменьшительно-ласкательные
суффиксы, суффиксы профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из
морфем» (предметно-практическое
оперирование с графическими
обозначениями частей слова).
Работа в группах: анализ небольшого
текста с установкой на поиск в нём слов
с заданными приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием.
Знакомство с последовательностью
действий по алгоритму «Разбор слова по
составу» (отработка каждого шага
алгоритма, удержание
последовательности алгоритма,
удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих
действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в
слове корня, окончания, приставки,
суффикса.
Упражнение: соотнесение слов,
напечатанных на карточках, с
соответствующей схемой состава слова.

6

Морфология
(40 часов)

Работа с таблицей: записать слова в
нужный столбик в соответствии со
схемой состава слова.
Дифференцированное задание:
обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов
(при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Части речи.
Учебный диалог, в ходе которого
Имя существительное: общее
происходит наблюдение за словамизначение, вопросы, употребление предметами, словами-признаками,
в речи.
словами-действиями и знакомство с
Имена существительные
понятиями «Части речи» с
единственного и множественного актуализацией терминов «Имя
числа. Имена существительные
существительное», «Имя
мужского, женского и среднего
прилагательное», «Глагол».
рода. Падеж имён
Упражнение: группировка
существительных.
предложенного набора слов на
Определение падежа, в котором
основании того, какой частью речи они
употреблено имя
являются (с опорой на таблицу «Части
существительное. Изменение
речи»).
имён существительных по
Работа в парах: распределение имен
падежам и числам (склонение).
существительных по группам
(одушевленные, неодушевленные).
Наблюдение за грамматическими
признаками имён существительных (род,
число), соотнесение сделанных выводов
с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы
имён существительных грамматического
признака, который объединяет эти имена
существительные в группу (с опорой на
таблицы).
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному
признаку (с опорой на таблицу).
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по
определённому признаку (например, род
или число).
Учебный диалог с наблюдением за
изменением формы слова по падежным
вопросам и соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Имена существительные 1, 2, 3­го
склонения.
Имена существительные
одушевлённые и
неодушевлённые. Имя
прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.

Дифференцированное задание:
выделение лишнего слова из ряда
предложенных имен существительных
по ряду определенных грамматических
признаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка
последовательности учебных действий

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение
имён прилагательных.
Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов.
Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов
в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Местоимение (общее
представление). Личные
местоимения, их употребление в
речи. Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.

по определению склонения имен
существительных.
Работа с таблицей: запись имен
существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с
вопросами (с опорой на таблицу).
Практическая работа: изменение имен
существительных по падежам (с опорой
на таблицу).
Упражнение: запись предложений с
постановкой имен существительных в
нужной падежной форме (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).
Тренинг по определению падежа имен
существительных.
Работа в парах: определение падежа
имен существительных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое упражнение «Нет чего?»:
употребление имен существительных в
форме множественного числа
родительного падежа.
Наблюдение за соотнесением формы
имени прилагательного с формой имени
существительного, формулирование
вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Учебный диалог: наблюдение за
грамматическими признаками имен
прилагательных, формулирование
выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Комментированное выполнение задания
на нахождение грамматических
признаков имён прилагательных (с
опорой на таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на
согласование имён существительных и
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок (при использовании
смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен
прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»:
подобрать как можно больше
подходящих по смыслу прилагательных

к имени существительному.
Работа в парах: распределение
записанных на карточках имен
прилагательных близких и
противоположных по значению.
Знакомство и отработка
последовательности действий по
определению падежа имени
прилагательного, удержание
последовательности действий,
соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен
прилагательных вместе с именами
существительными по падежам (при
необходимости с опорой на таблицу).
Работа в парах: определение падежа
имен прилагательных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Наблюдение за грамматическими
признаками глаголов (число, время, род
в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных
выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
изученных) (с опорой на таблицу
грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать
текст, изменяя время глагола (под
руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения
глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на
основании изученных грамматических
признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение
глаголов в три столбика в соответствии с
их временем (с опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен
глагола от начальной формы глагола (с
опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в
прошедшем времени с именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ,
изменение значения глагола при ее
использовании.

7

Синтаксис
(15 часов)

Наблюдение за ролью местоимений в
тексте с последующим соотнесением
сделанных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: корректировка
текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими
местоимениями (после
предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных
местоимений с именами
существительными или предметными
картинками.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях:
часть речи, склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими
словами значение изученных понятий,
определять изученные грамматические
признаки.
Предложение. Установление Комментированное выполнение
при помощи смысловых
задания: выписать из предложения
(синтаксических) вопросов
пары слов (словосочетания), от
связи между словами в
одного из которых к другому
предложении.
можно задать смысловой
Словосочетание. Главные
(синтаксический) вопрос (под
члены предложения —
руководством учителя).
подлежащее и сказуемое.
Творческое задание: составление
Второстепенные члены
словосочетаний к схеме
предложения (без деления на (сущ.+прил., гл.+сущ.) (по
виды).
образцу).
Предложения
Самостоятельная работа:
распространённые и
установление при помощи
нераспространённые.
смысловых (синтаксических)
Наблюдение за однородными вопросов связи между словами в
членами предложения с
предложении (главное и
союзами и, а, но и без
зависимое слово).
союзов.
Учебный диалог, направленный
на актуализацию знаний о
видах предложений по цели
высказывания и по
эмоциональной окраске.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по
горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах — вид по
цели высказывания, подбор

предложенных учителем
примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение
предложений и их характеристик
(цель высказывания,
эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа:
выписывание из текста
повествовательных,
побудительных, вопросительных
предложений.
Работа в парах: классификация
предложений. Совместное
составление алгоритма
нахождения главных членов
предложения.
Знакомство и отработка
последовательности учебных действий
по нахождению главных членов
предложения и выделению
грамматической основы предложения,
удержание последовательности
действий, соотнесение
результата своих действий с
каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Упражнения на нахождение
подлежащих и сказуемых (с
опорой на алгоритм).
Практическая работа: составление
предложений из предложенных
слов с последующим выделением
грамматической основы (с опорой
на алгоритм).
Работа в парах: распространение
предложений второстепенными
членами.
Творческое задание: составление
словосочетаний к схеме
(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по
образцу).
Наблюдение за предложениями с
однородными членами.
Объяснение выбора нужного
союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение
задания на нахождение в тексте
предложений с однородными
членами (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление

8

Орфография
пунктуация
(30 часов)

и Повторение правил
правописания, изученных в
1 и 2 классах.
Формирование
орфографической зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование
орфографического словаря
для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и
само­ контроль при проверке
собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила­
ми правописания и их
применением:
 разделительный
твёрдый знак;
 непроизносимые
согласные в корне
слова;
 мягкий знак после
шипящих на конце
имён существительных;
 безударные гласные в
падежных окончаниях
имён существительных
(на уровне наблюдения);

предложений по заданной
графической схеме (разные по
виду: с однородными членами, по
эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое задание: составление
предложений с однородны­ ми
членами.
Проверочная работа,
направленная на проверку
ориентации в изученных
понятиях: подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены
предложения, умения соотносить
понятие
с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами
значение изученных понятий.
Учебный диалог «Как
планировать свои действия по
решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм.
Моделирование алгоритмов
применения изучаемых в данном
классе орфографических правил,
следование составленным
алгоритмам.
Отработка алгоритма работы с
правилом, удержание
последовательности действий,
соотнесение результата своих
действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов
по типу орфограммы (с опорой на
таблицы).
Работа в группах: группировка
слов, написание которых можно
объяснить изученными
правилами, и слов, написание
которых изученными правилами
объяснить нельзя.
Совместное комментированное
выполнение анализа текста на
наличие
в нём слов с
определённой орфограммой.
Составление предложений,
включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в









9

Развитие речи
(32 часа)

безударные гласные в
падежных окончаниях
имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание
частицы не с глаголами.

Нормы речевого этикета:
устное и письменное
приглашение, просьба,
извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение
норм речевого этикета и
орфоэпических норм в
ситуациях учебного и
бытового общения.
Особенности речевого
этикета в условиях общения
с людьми, плохо
владеющими русским
языком.

два столбика в зависимости от
орфограммы «Мягкий знак после
шипящих на конце имён
существительных» (с опорой на
алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными
в падежных окончаниях имен
существительных и имен
прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте
глаголов с частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание
глаголов с частицей НЕ опорой на
таблицу).
Оценивание собственного
результата выполнения
орфографической задачи,
корректировка с помощью
учителя своих действий для
преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под
диктовку.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополни­ тельных
источников информации:
уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в
том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: коллективное
создание текста с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: создание
собственных текстов с
максимальным количеством
включённых в них слов с
определён­ ной орфограммой.
Учебный диалог «Чем
различаются тема текста и
основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как
определить основную мысль
текста?».
Комментированное выполнение
задания на определение темы и
основной мысли предложенных
текстов (по наводящим вопросам).
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в определении
темы и основной мысли текста
(после совместного анализа).

Формулировка и
аргументирование
собственного мнения в
диалоге и дискуссии.
Умение
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой
во 2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану.
Связь предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
. Определение типов текстов
(повествование, описание,
рассуждение) и создание
собственных текстов
заданного типа. Знакомство
с жанром письма,
поздравительной открытки,
объявления.
Изложение текста по
коллективно или
самостоятельно
составленному плану.

Практическая работа: анализ и
корректировка текстов с
нарушенным порядком
предложений, абзацев (при
необходимости с направляющей
помощью учителя).
Практическая работа: чтение
деформированных текстов, их
восстановление с последующей
записью.
Работа в парах: нахождение
лишних предложений в тесте, не
подходящих к нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по
его началу (устно или
письменно) (после
предварительного обсуждения).
Практическая работа:
нахождение в тексте смысловых
пропусков (с направляющей
помощью учителя).
Совместное составление плана
текста.
Работа в группах: соотнесение
текста и нескольких вариантов
плана этого текста, обоснование
выбора наиболее удачного плана.
Практическая работа:
воспроизведение текста в
соответствии с заданием:
подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами
разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну
тему, формулирование
выводов об особенностях каждого
из трёх типов текстов.
Творческие задания: создание
устных и письменных текстов
разных типов (описание,
рассуждение, повествование).
Практическая работа: построение
речевого высказывания в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных
стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры
общения.
Работа с аудиозаписями диалогов:
анализ соблюдения норм
речевого этикета.

Самооценка собственной речевой
культуры во время общения.
Творческие работы: создание с
использованием норм речевого
этикета небольших устных и
письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/
благодарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка
небольшого выступления по
презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели»,
цель игры — оценка
правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах,
в конце учебного дня подведение
итогов игры.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3 класс
(4часа в неделю – 136 часов)
№

1

Наименование
разделов и тем
программы
Наша речь.
Виды речи.

2

3

Наш язык.

Текст.
Типы текстов.

4

Предложение.

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Язык и речь. (2ч)
Воспроизвести
Различать язык и речь.
представление о речи и ее
Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся
значении в жизни человека разными видами речи и что такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах употребления в России
русского языка и национальных языков.
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим
экспериментом.

Учебный диалог, в ходе которого
формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о значении
русского языка как государственного языка
Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию
применения русского языка как
государственного языка Российской Федерации.

Текст. Предложение. Словосочетание (10ч.)
Воспроизвести
Различать текст и предложение, текст и набор
представления учащихся о предложений. Определять тему и главную мысль
типах текстов и их
текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и
распознавания,
определять по заголовку содержание текста.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения. Различать типы
текстов. Выделять в письменном тексте диалог.
Воспроизвести знания о
предложении, правильно

Методы и формы
организации
обучения
Методы обучения:
наглядный, словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Наблюдать над значением предложений, различных Методы обучения:
наглядный,
по цели высказывания, находить их в тексте,

5

Виды предложений
по цели
высказывания

6

Виды предложений
по интонации

7

Обращение

оформлять предложение на
письме.
Познакомить с
особенностями
предложений, разных по
цели высказывания;
Уточнять представления
детей о предложениях,
разных по интонации,
выбор знаков препинаний.
Познакомить с
предложениями с
обращением

составлять предложения такого типа.
Читать и составлять модели предложения, находить
по ним предложения в тексте.
Правильно находить восклицательные и
невосклицательные предложения и ставить знак в
конце предложений

Уметь находить в предложении обращение

практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
самостоятельная
работа,

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
8

9

Обучающее
изложение
«Путешественница»

Главные и
второстепенные
члены предложения

Анализировать текст с
целью выделения слов,
выражающих авторское
отношение, а также
олицетворений, сравнений
в авторском тексте;
письменно излагать
содержание текстаобразца.

Определять тему и главную мысль текста,
находить
и
озаглавливать
части
текста,
определять их последовательность, передавать
содержание текста

Формировать умение
распознавать в
предложении главные и
второстепенные члены;

Различать и выделять главные и второстепенные
члены в предложении, распространённые и
нераспространённые предложения. Находить
главные члены предложения. Устанавливать при

Методы
обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

взаимопроверка.
Формы
работы:
фронтальная,
индивидуальная,
самостоятельная,
дифференцированногрупповая форма.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

учить устанавливать связь
слов в предложении.
Распространять
нераспространенные
предложения
второстепенными членами
10

11

Простое и сложное
предложение

Словосочетание.
Словарный диктант
№1.

помощи вопросов связь между членами
предложения.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Дать учащимся общее Различать простые и сложные предложения,
представление о простом и объяснять знаки препинания внутри сложного
сложном
предложении, предложения.
учить различать простое и
сложное предложение

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формировать
умение Уметь выделять словосочетание в предложении,
устанавливать связь слов с определять главное и зависимое слово в
словосочетании, находить словосочетании
главное и зависимое слово

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
12

Входной
диагностический
диктант

Выявить уровень
Применять на практике полученные знания.
сформированности
правописания, умения
оформлять предложение на
письме.

Слово в языке и речи (20ч.)

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

13

14

Работа над
ошибками. Слово и
его лексическое
значение. Слова
однозначные и
многозначные

Воспроизвести
представления учащихся о
слове и его лексическом
значении, об однозначных
и многозначных словах

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять
их значение по толковому словарю.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом
и переносном значении.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Синонимы и
антонимы

Развивать умении
распознавать в речи слова
синонимы и антонимы

Находить синонимы, антонимы среди других
слов, в предложении, тексте, подбирать к слову
синонимы и антонимы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Омонимы
15

Дать учащимся первое
представление об
омонимах, учить находить
такие слова в речи,
узнавать их среди других
лексических групп
Дать учащимся
представление о
словосочетании, показать
сходство и различие слова
и словосочетания.

Наблюдать за использованием в тексте омонимов.

Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение, отличать
фразеологизм от неустойчивого словосочетания.
Работать со словарём фразеологизмов, находить в
нём нужную информацию.

16

Слово и
словосочетание
Словарный диктант
№2

17

Устойчивые
словосочетания слов
(фразеологизмы)

Дать представление об
устойчивых сочетаниях
слов (фразеологизмах).

Подробное
изложение после

Формировать умения
учащихся определять тип,

18

Уметь различать слово
развивать устную речь.

и

Методы обучения:
практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

словосочетание; Методы обучения:

практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

зрительного
восприятия текста
(упр. 88 с.52)

19

20

Части речи.
Повторение.

Имя
существительное.

21

Части речи. Имя
прилагательное

22

Части речи. Глагол

тему текста и его частей;
подбирать заголовок к
тексту, передавать
содержание текста с
использованием тех
средств выразительности,
которые даны в текстеобразце
Воспроизвести
знания
учащихся об изученных
частях речи, их роли в
речи

Передавать содержание текста по вопросам;
развивать орфографическую зоркость

Воспроизвести
представление учащихся о
признаках имен
существительных.
Воспроизвести и уточнить
представление учащихся о
признаках имен
прилагательных, их роли в
речи

Определять грамматические признаки изученных
частей речи и обосновывать правильность их
выделения.

Воспроизвести и уточнить
представление учащихся о
глаголе как части речи

Узнавать изученные части речи среди других слов
и в предложении, классифицировать их,
приводить примеры слов изученных частей речи.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Узнавать изученные части речи среди других слов Методы обучения:
и в предложении, классифицировать их, наглядный,
практический,
приводить примеры слов изученных частей речи.
словесный.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.

23

Имя числительное
как часть речи.

24

Дать учащимся общее
представление об
особенностях имени
числительного как части
речи.

Распознавать имя числительное по значению и по Методы обучения:
вопросам
(сколько?
который?),
объяснять наглядный,
практический,
значение имён числительных.
Применять на практике полученные знания.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.

Уточнить представление
учащихся о признаках
однокоренных слов,
воспроизвести знания об
одинаковом написании
корня в однокоренных
словах.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них
корень
Распознавать однокоренные слова в тексте и
самостоятельно их записывать,
Различать, сравнивать однокоренные слова и
слова-синонимы, слова с омонимичными корнями

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Воспроизвести знания
учащихся о гласных звуках
и буквах, их
обозначающих.

Различать слово и слог, букву и звук;
правильно определять количество слогов в словах
определение буквы для обозначения безударного
гласного звука в словах.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Проверочная работа
по теме. «Части
речи».
25

26

Однокоренные
слова.

Слово и слог.
Гласные звуки и
буквы.

словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
27

28

Согласные звуки и
буквы.

Звонкие и глухие
согласные звуки.

Воспроизвести знания
учащихся о согласных
звуках и буквах,
обозначающих согласные
звуки

Правильно обозначать на письме шипящих звуков
с гласными, писать буквосочетания чн, чк, без
мягкого знака

Совершенствовать умение
учащихся правильно

Определять наличие в словах изученные
орфограммы,

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,

обозначать на письме
парные по глухостизвонкости согласные звуки

подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой

Формы работы:
Правильно писать слова с разделительным мягким фронтальная, парная,
индивидуальная.
знаком

29

Разделительный
мягкий знак

Познакомить с функцией
разделительного мягкого
знака в словах

30

Обучающее
изложение
(упр. 128 с.70)

Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой
материал соответственно
вопросам плана,
последовательно излагать
содержание текста

Излагать письменно содержание
повествовательного текста поданным вопросам
или коллективно составленному плану.

Обобщение и
закрепление
изученного.
Проект «Рассказ о
слове»

Обобщить знания по
изученной теме

Уметь применять на практике полученные знания.
Подбирать из разных источников информацию о
слове. Составлять словарную статью о слове,
участвовать в её презентации.

Контрольный
диктант по теме
«Слово в языке и
речи»

Проверить умение
распознавать части речи ,
подбирать однокоренные
слова.

31

32

34

Работа над
ошибками.

практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая форма.
Принимать и сохранять в памяти учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя. Записывать текст,
используя изученные правила письма. Проверять
написанное.

Состав слова ( 36 ч.)
Уточнить представление
Находить общее лексическое значение слов.
учащихся о признаках
различать однокоренные слова и выделять в них
понятий «однокоренные
корень слова, работа со словарем однокоренных

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
самостоятельная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,

35

36

37

38

Корень слова.
Однокоренные
слова.

слова», «корень слова»

Корень слова.
Словарный
диктант №3.

Различать однокоренные
слова и синонимы,
однокоренные слова и
слова с омонимичными
корнями, однокоренные
слова и формы одного и
того же слова

Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями, однокоренные слова и формы одного и
того же слова.

Упражнение в
написании корня в
однокоренных
словах.
Сложные слова

Дать учащимся
представление о
чередующихся согласных
звуках в корне слова

Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить в них корни.

Контрольное
списывание №1.

Списать текст с
расстановкой знаков
препинания в конце
предложения. Вставить
пропущенные буквы.
Озаглавить текст.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.

Обобщить знания
учащихся о признаках
окончания как части слова,
развивать умение находить
в слове окончание.

Выделять окончание в слове, доказывать
значимость окончания в слове. Различать
однокоренные слова и формы одного и того же
слова.

Формы слова.
Окончание.

слов

словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:

фронтальная,
индивидуальная.
39

40

41

42

43

Обобщение знаний о
корне и окончании

Приставка (общее
понятие).

Приставка –
значимая часть
слова.

Суффикс (общее
понятие)

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умения
различать однокоренные
слова и формы одного
слова, составлять из
деформированных слов
предложения, из
предложений – текст.

Различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова. Различать в слове нулевое
окончание (□). Осуществлять последовательность
действий при выделении в слове окончания.

Формировать
представление учащихся о
приставке как значимой
части слова, ознакомить с
некоторыми приставками,
их написанием

Нахождение приставок в словах, образование
новых глаголов с помощью различных приставок

Познакомить учащихся со
значением приставок,
развивать умение находить
приставку в слове,
образовывать
однокоренные слова с
приставками
Формировать
представление учащихся о
суффиксе как значимой
части слова, ознакомить со
значением некоторых
суффиксов

Осознавать признаки приставки как части слова.
Формулировать определение приставки.
Наблюдение над правописанием приставок.
Образовывать слова с помощью приставок.
Находить и выделять в слове приставку,
обосновывать правильность её выделения в слове.

Методы обучения:
наглядный,
практический,

Осознавать признаки суффикса как части слова.
Формулировать определение суффикса.
Наблюдать над ролью суффикса в слове.
Осуществлять последовательность действий при
выделении в слове суффикса. Находить и
выделять в слове суффиксы

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Находить и выделять в слове суффикс,
обосновывать правильность его выделения в
слове. Объяснять значение суффикса в слове.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное

Образование слов с
Развивать умении
помощью суффиксов учащихся находить в
словах суффиксы и другие

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

44

45

46

47

значащие части слова

Образовывать слова с помощью суффиксов

обучение, самопроверка.

Написание по репродукции
картины сочинения

Рассматривать картину, высказывать своё
отношение к картине. Анализировать содержание,
составлять(под руководством учителя) по картине
описательный текст.

Методы обучения:
проектный,

Формировать
представление учащихся
об основе слова, развивать
умение нахождения
основы в словах

Выделять в словах основу слова. Оценивать Методы обучения:
наглядный,
результаты своей деятельности

Обобщение знаний о
составе слова.
Упражнение в
разборе слова по
составу.

Систематизировать знания
учащихся о значимых
частях слова, развивать
умение находить в слове
значимые части, находить
слово по заданной модели

Работать с памяткой 5 «Как разобрать слово по
составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по
составу, планировать учебные действия при
определении в слове значимых частей.

Обучающее
изложение
повествовательного
текста.
(упр. 191 с.99)

Совершенствовать умения Подробно излагать содержание
определять тему и главную повествовательного текста по данному плану и
мысль, подбирать названия самостоятельно подобранному заголовку к тексту.
к тексту, соотносить части
текста с данным планом.

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины А.А.Рылова
«В голубом
просторе»
Основа слова

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
исследовательский.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

48

49

50

51

52
53

В каких значимых
частях слова есть
орфограммы?

Два способа
проверки слов с
безударными
гласными в корне.

Правописание слов с
безударными
гласными в корне.

Правописание слов с
двумя безударными
гласными в корне.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Дать общее представление
о том, что орфограммы
могут быть в любой части
слова и написание их надо
проверять либо
запоминать.

Определять наличие в слове изученных и
изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в
словах орфограммы в значимых частях слова.

Воспроизвести знания
учащихся о способах
проверки безударной
гласной в корне слова,
развивать умение находить
безударную гласную в
корне.
Развивать умение
определять и писать слова
с проверяемыми и не
проверяемыми ударением
гласными в корне,
подбирать проверочные
слова.

Обсуждать алгоритм действий для решения
орфографической задачи на правило обозначения
буквой безударного гласного звука в корне слова
и использовать алгоритм в практической
деятельности.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Подбирать несколько проверочных слов с
заданной орфограммой. Объяснять, доказывать
правильность написания слова с орфограммой на
правило обозначения буквой безударного
гласного звука в корне слова.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Различать слова с проверяемыми и
непроверяемыми орфограммами и обосновывать
их написание. Составлять текст из
деформированных предложений, записывать его,
подбирать к нему заголовок, выделять в

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Развивать умение
подбирать проверочные
слова для слов с двумя
безударными гласными в
корне, распознавать и
правильно писать слова с
проверяемыми и не
проверяемыми ударением
безударными гласными.
Правописании слов с Воспроизвести знания
парными по
учащихся об обозначении
глухости-звонкости
буквой парного по
согласными в корне. глухости-звонкости
согласного звука в корне
Словарный

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль фронтальная,
самостоятельная,
при проверке выполненной письменной работы.
индивидуальная.
Методы обучения:
Обсуждать алгоритм действий для решения
орфографической задачи на правило обозначения наглядный,
практический,
буквой безударного гласного звука в корне слова
словесный, проблемное
и использовать алгоритм в практической
обучение, самопроверка.
деятельности. Подбирать проверочные слова для
Формы работы:
слов с двумя орфограммами в корне.
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.

Формы работы:

диктант№4.

54

55
56

57
58

Обучающее
изложение
«Клесты».

Правописание слов с
непроверяемой
согласной в корне.

Правописание слов в
удвоенными
согласными.
Словарный
диктант№5

слова, о способах подбора
проверочного слова.
Развивать умение на слух и
зрительно находить
изученные орфограммы в
слове, проверять
написание слов с парными
по глухости-звонкости
согласными в корне и
правильно записывать
такие слова.

предложениях сравнения.

фронтальная,
индивидуальная.

Находить орфограмму в словах на правило
обозначения буквой парного по глухостизвонкости согласного звука. Обсуждать алгоритм
действий для решения орфографической задачи на
правило обозначения буквой парного по глухостизвонкости согласного звука и использовать
алгоритм в практической деятельности..

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой
материал соответственно
вопросам плана ,
последовательно излагать
содержание текста.
Развивать умение
правильно подбирать
однокоренные слова для
проверки слов с
непроизносимыми
согласными в корне,
ознакомить со словами,
имеющими сочетание

Излагать письменно содержание
повествовательного текста по данным вопросам
(или коллективно составленному плану).

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обогатить словарь
учащихся словами с
удвоенными согласными,
развивать умение
различать двойные
согласные в разных частях
слова и записывать слова с
двойными согласными.

Различать место в слове удвоенных согласных,
определять способ проверки написания слов с
удвоенными согласными. Переносить слова с
удвоенными согласными с одной строки на
другую.

Методы обучения: наглядный, практический,
словесный, проблемное обучение, самопроверка.

Развивать умение правильно подбирать
однокоренные слова для проверки слов с
непроизносимыми согласными в корне,
ознакомить со словами, имеющими сочетание

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая форма,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

взаимопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

59

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины
В.М. Васнецова
«Снегурочка».
Проверочная работа
по теме
«Правописание
корней слова».
Правописание
приставок и
суффиксов.

Воспроизвести знания
учащихся о суффиксах и
приставках как значимых
частей слова,
сформировать общее
представление о
правописании суффиксов и
приставок.

Правописание
суффиксов и
приставок

Формировать умение
находить орфограммы в
суффиксах и приставках

60

61
62

Учить рассматривать
картину, составлять по ней
описательный текст,
высказывать свое
отношение к картине.

Составлять текст по репродукции картины В. М.
Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
Оценивать результаты своей деятельности

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Определять способы проверки написания
суффиксов. Наблюдать над правописанием в
словах суффиксов после шипящих. Определять
значение слов с заданным суффиксом.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
самостоятельная.

Определять способы проверки написания
суффиксов и приставок

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

63
Правописание
приставок и
предлогов.

64

65

66

67

Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком (ъ)

Упражнение в
написании слов с
«ь», «ъ».

Контрольный
диктант по теме
«Правописание
частей слова».

Работа над
ошибками.
Обучающее

Уточнить представление
учащихся о приставке и
предлоге, их роли в слове
(для приставок), в
словосочетании и в
предложении (для
предлогов).

Определять способы проверки написания
приставок. Наблюдать над правописанием в
словах приставок, писать слова с приставками.
Образовывать слова с заданными приставками,
выделять приставки, объяснять их написание.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умение
распознавать слова с
разделительным твердым
знаком, формировать
умение писать слова с
разделительным твердым
знаком.
Развивать умение
правильно писать слова с
разделительным твердым и
мягким знаками,
познакомить с правилом
переноса слов с «ъ».

Определять роль и место в слове разделительного
твёрдого знака (ъ).

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Писать слова с разделительными твёрдым (ъ) и
мягким (ь) знаками, обосновывать их
правописание. Переносить слова с
разделительным твёрдым знаком (ъ) с одной
строки на другую

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Проверить умение
учащихся писать слова с
изученными
орфограммами, разбирать
предложения по членам
предложения, разбирать
слова по составу, находить
слова с изученной
орфограммой.
Учить определять тему
текста и его частей,
подбирать языковой

Осуществлять самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
Писать текст изложения, соблюдая правила
оформления текста. Контролировать правильность проектов,
записи текста, находить неправильно написанные исследовательский,

68

69

70

71

изложение
(упр. 278 с. 140).

материал соответственно
вопросам плана ,
последовательно излагать
содержание текста.

слова и исправлять ошибки.

самопроверка.

Проект «Составляем
орфографический
словарь».

Формировать умения
самостоятельно находить в
учебнике, учебной
справочной литературе
необходимую информацию
и использовать её для
выполнения учебных
заданий.

Осознавать задачу предстоящей деятельности,
намечать пути её осуществления, составлять
собственный «Орфографический словарь»,
выступить с его презентацией.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Учебник «Русский
язык» часть 2.
Части речи

Имя
существительное как
часть речи.

Одушевлённые и
неодушевлённые
имена

Части речи ( 54 ч.)
Уточнить представление Работать с определениями частей речи.
учащихся об изученных Определять по изученным признакам с опорой на
частях речи, о признаках, определение различные части речи.
по
которым
можно Классифицировать слова по частям речи
распознавать части речи.

Имя существительное (23 ч.)
Уточнить представление
Работать с определением имени
об обобщенном
существительного, осмысливать его содержание.
лексическом значении
Распознавать имена существительные среди слов
имен существительных,
других частей речи по лексическому значению и
распознавать имена
вопросу, определять лексическое значение имён
существительные по
существительных, ставить вопросы к именам
обобщенному
существительным.
лексическому значению и
по вопросам.
Уточнить представление
Различать одушевлённые и неодушевлённые
учащихся об
имена существительные. Выделять среди имён
одушевленных и
существительных одушевлённые и

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,

72

73

74

75

существительные

неодушевленных именах
существительных.

неодушевлённые (по вопросу и по значению).

самопроверка.

Обучающее
изложение
повествовательного
текста
(упр. 21 с. 14).

Совершенствовать умения
письменно передавать
содержание
повествовательного текста,
использовать авторские
слова для передачи
содержания .

Письменно излагать содержание текста-образца
по самостоятельно составленному плану.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Собственные и
нарицательные
имена
существительные.

Развивать умение узнавать
и писать собственные
имена существительные,
воспроизвести в памяти
знания о числе имен
существительных и об
изменении имен
существительных по
числам.

Распознавать собственные и нарицательные имена
существительные, определять значение имён
собственных. Обосновывать написание заглавной
буквы в именах собственных. Составлять
письменные ответы на вопросы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Контролировать
правильность записи
текста, находить
неправильно написанные
слова и исправлять
ошибки.
Писать правильно слова на
изученные орфограммы.
Развивать умения
определять число имен
существительных,
составлять предложение из
слов, писать текст по
памяти.

Оценивать результаты освоения темы.
Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём
имени, используя разные источники информации
(словари, Интернет и др.). Готовиться к
презентации своего рассказа.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Оценивать результаты освоения темы.
Различать единственное и множественное число
имён существительных. Обосновывать
правильность определения рода имён
существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Проект «Тайна
имени».
Контрольное
списывание

Изменение имен
существительных по
числам. Упражнение
по развитию связной
речи.
Словарный диктант
№6

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

76

77

78

79

80

81

Имена
существительные,
имеющие форму
одного лица.
Род имен
существительных.

Мягкий знак на
конце имен
существительных
после шипящих.
Обучающее
изложение
(упр. 62 с.35).

Дать представление о
признаках определенного
рода имен
существительных.
Углубить знания о роли
мягкого знака в слове,
познакомить учащихся с
постановкой мягкого знака
на конце существительных
после шипящих.
Совершенствовать умения
письменно передавать
содержание
повествовательного текста,
использовать авторские
слова для передачи
содержания .

Оценивать результаты освоения темы.
Наблюдать над признаками, по которым имена
существительные относятся к определённому
роду. Классифицировать по роду имена
существительные. Находить сходство и различия
в именах существительных каждого рода.
Наблюдать над правописанием имён
существительных мужского и женского рода с
шипящим звуком на конце слова. Выделять
орфограмму на изученное правило письма

Методы обучения:
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Письменно излагать содержание текста-образца
по самостоятельно составленному плану.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Формы работы:
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Проверочная работа
по теме «Имя
существительное»
Что такое склонение
имён
существительных?

Проверить умения
записывать слова с
изученными
орфограммами, определять
морфологические признаки
имен существительных.
Учить определять род имён
существительных

Оценивать результаты освоения темы.
Работать с текстом- памяткой в учебнике: как
определить падеж имени существительного.
Определять падеж выделенных имён
существительных с опорой на памятку

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Упражнение в
склонении и
определении

Формировать умение
склонять имена
существительные ( с

Работать с текстом- памяткой в учебнике: как
определить падеж имени существительного.
Определять падеж выделенных имён

Методы обучения:
наглядный,
практический,

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

падежей имен
существительных
Несклоняемые имена
существительные.

82

83

84

85

Обучающее
сочинение по
репродукции
картины И.Я.
Билибина «Иванцаревич и лягушкаквакушка».
Именительный
падеж имен
существительных.

Родительный падеж
имен
существительных.

Дательный падеж
имен
существительных.

ударными окончаниями) в
единственном числе,
ознакомить с приемами
определения падежей имен
существительных
Познакомить с
несклоняемыми именами
существительными.
Развивать умение
составлять текст и писать
сочинение по репродукции
картины и по вопросам.

существительных с опорой на памятку

словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Составлять рассказ (под руководством учителя)
по репродукции картины И. Я. Билибина «Иванцаревич и лягушка-квакушка».

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формировать
представление об именах
существительных в
именительном падеже, о
признаках этого падежа.

Распознавать именительный падеж, в котором
употреблено имя существительное, по падежному
вопросу и его роли в предложении (является в
предложении подлежащим).

Формировать
представление об именах
существительных в
родительном падеже,
признаках этого падежа.

Работать со схемой-памяткой «Родительный
падеж». Распознавать имя существительное в
родительном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении)

Формировать
представление об именах
существительных в

Работать со схемой-памяткой «Дательный падеж». Методы обучения:
наглядный,
Распознавать имя существительное в дательном
падеже по признакам данной падежной формы (по практический,

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

86

87

88

89

дательном падеже, о
признаках этого падежа.

падежному вопросу, предлогу, роли в
предложении). Обосновывать правильность
определения падежа выделенных имён
существительных.

словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формировать
представление о
винительном падеже имен
существительных,
признаках этого падежа.

Распознавать имя существительное в винительном
падеже по признакам данной падежной формы (по
падежному вопросу, предлогу, роли в
предложении). Находить сходство и различия в
падежных формах имён существительных в
винительном и предложном падежах.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Творительный падеж Формировать
имен
представление об именах
существительных.
существительных в
творительном падеже,
развивать умение
распознавать
существительные в
творительном падеже,
совершенствовать умение
составлять предложения.
Предложный падеж
Формировать
имен
представление об именах
существительных.
существительных в
предложном падеже, о
признаках этого падежа,
совершенствовать умения
составлять предложения.

Работать со схемой-памяткой «Творительный
падеж». Распознавать имя существительное в
творительном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа имён
существительных

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Работать со схемой-памяткой «Предложный
падеж». Распознавать имя существительное в
предложном падеже по признакам данной
падежной формы (по падежному вопросу,
предлогу, роли в предложении). Обосновывать
правильность определения падежа выделенных
имён существительных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обучающее
изложение
повествовательного
текста

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать
на вопросы к тексту, определять тип текста, тему
и главную мысль, подбирать заголовок,
самостоятельно составлять план, подробно

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Винительный падеж
имен
существительных.

Развивать умение
озаглавливать текст,
составлять план текста,
использовать авторские

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

90

91

92

93

(упр.101 с.56).

слова при передаче
содержания текста.

излагать содержание по самостоятельно
составленному плану.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Обобщение знаний
о падежах имен
существительных.

Обобщение знания о
падежах имен
существительных,
развивать умение
распознавать имена
существительные в разных
падежных формах.

Работать с таблицей «Признаки падежей».
Находить и сопоставлять внешне сходные
падежные формы. Распознавать начальную и
косвенные формы имён существительных.
Распознавать внешне сходные падежные формы
винительного и предложного падежей.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Обобщить знания
учащихся об именах
существительных,
проверить умения,
приобретенные в процессе
изучения темы.

Оценивать результаты своей деятельности при
выполнении заданий рубрики «Проверь себя»
Адекватно оценивать результаты проверочной
работы по теме «Имя существительное».

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умение
воспринимать картину
описательного характера и
создавать по ней текст.

Составлять устно по репродукции к картине К. Ф.
Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь
опорными словами. Записывать составленный
текст.

Контрольный
диктант по теме
«Падеж имен
существительных».

Работа над
ошибками.
Обучающее
сочинение по
репродукции
картины К.Ф. Юкона
«Конец зимы».

Понятие об имени
прилагательном как
части речи.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно –
групповая,
индивидуальная.
Имя прилагательное ( 13 ч.)
Воспроизвести знания
Распознавать в тексте имена прилагательные,
учащихся о признаках
определять их лексическое значение. Определять
имени прилагательного как синтаксическую функцию имён прилагательных в
части речи, развивать
предложении. Выделять из предложений
умения распознавать имена словосочетания с именами прилагательными.
прилагательные в тексте.

Методы обучения:
наглядный, , словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

94

95

96

97

98
99

100

Развивать умение
распознавать имена
прилагательные среди
однокоренных слов,
подбирать к именам
прилагательным синонимы
и антонимы.

Находить в тексте сложные имена
прилагательные, обозначающие цвета и оттенки
цветов, наблюдать над правописанием этих имён
прилагательных. Составлять сложные имена
прилагательные.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Развивать умение
распознавать имена
прилагательные среди
однокоренных слов,
подбирать к именам
прилагательным синонимы
и антонимы.
Познакомить с научным и
художественным
описанием предмета, с
особенностями научного и
делового описания
Развивать умение
составлять описание
выбранного предмета
(растения) по вопросам
учителя.

Находить
в
тексте
сложные
имена
прилагательные, обозначающие цвета и оттенки
цветов, наблюдать над правописанием этих имён
прилагательных. Составлять сложные имена
прилагательные.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
самопроверка.

Распознавать художественное и научное
описание, наблюдать над употреблением имён
прилагательных в таких текстах.

Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Находить изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте (о картине М. А.
Врубеля «Царевна - Лебедь»). Рассматривать
репродукцию картины М. А. Врубеля «ЦаревнаЛебедь» и высказывать к ней своё отношение

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Изменение имен
прилагательных по
родам.
Словарный диктант
№ 7.

Ознакомить учащихся с
изменением имен
прилагательных по родам,
развивать умение
определять род имен
существительных и
прилагательных.

Определять род имён прилагательных,
классифицировать имена прилагательные по роду.
Согласовывать имена прилагательные с именами
существительными грамматически, правильно
писать родовые окончания имён прилагательных.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Изменение имен

Развивать умения писать

Определять признаки имени прилагательного,

Методы обучения:

Связь имен
прилагательных с
именами
существительными.
Сложные
прилагательные
(общее
представление).
Роль имен
прилагательных в
тексте

Текст - описание.
Художественное и
научное описание
(общее знакомство)
Отзыв по картине
М.А.Врубеля
«Царевна-лебедь»

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

прилагательных по
числам.

101
102

Изменение имен
прилагательным по
падежам (общее
представление).

родовые окончания имен
прилагательных, изменять
имена прилагательные по
числам.

употреблённого в единственном (множественном)
числе. Определять форму числа имени
прилагательного, изменять имена прилагательные
по числам, правильно писать окончания имён
существительных во множественном числе.

наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Познакомить учащихся с
изменением имен
прилагательных по
падежам.

Определять падеж имён прилагательных по
падежу имён существительных с опорой на
алгоритм определения падежа. Оценивать
результаты своей деятельности

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
103

104

Отзыв по картины
В.А.Серова
«Девочка с
персиками».

Обобщение знаний
об имени
прилагательном

Учить воспринимать
картину (портрет),
создавать по ней текст,
правильно употребить в
тексте имена
прилагательные.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции
картины В. А. Серова «Девочка с персиками» и
опорным словам. Контролировать правильность
записи текста, находить неправильно написанные
слова и исправлять недочёты и ошибки.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Уточнить знания об
изученных признаках имен
прилагательных и
правописании родовых
окончаний , формировать
умение рассказать о частях
речи по плану.

Обосновывать правильность написания родовых
окончаний имён прилагательных и окончаний
имён прилагательных, употреблённых во
множественном числе.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,
взаимопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

105

106

107

108

Проверочная работа
по теме «Имя
прилагательное».
Проект «Имя
прилагательное в
загадках».

Проверить знания
учащихся об имени
прилагательном, о
правописании слов с
изученными
орфограммами, проверить
умение подбирать
заголовок к тексту.
Формировать умения
самостоятельно находить в
учебнике, учебной
справочной литературе
необходимую информацию
и использовать её для
выполнения учебных
заданий.

Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и
исправлять недочёты и ошибки.
Уметь применять на практике полученные знания.
Подбирать из разных источников информацию
для проекта.

Личные местоимения (4 ч.)
Личные
Ознакомить с личными
Распознавать личные местоимения среди других
местоимения 1,2,3-го местоимениями и их
частей речи, определять их значение. Работать с
лица
признаками.
таблицей «Личные местоимения», находить в ней
информацию в соответствии с поставленной
учебной задачей.

Изменение личных
местоимений по
родам

Обобщение знаний о
местоимении

Формировать умения
определять лицо, число и
род (для 3-го лица
единственного числа)
местоимений, употреблять
местоимения в речи.
Проверить умения
распознавать местоимения,
определять их
грамматические признаки,

Распознавать личные местоимения среди других
частей речи, определять их значение. Определять
грамматические признаки личных местоимений:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица
единственного числа).
Уметь распознавать личные местоимения среди
других слов, определять их признаки.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные местоимениями.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

употреблять местоимения в
речи.
109

110

111

112

Обучающее
изложение

Что обозначает
глагол?

Неопределенная
форма глагола

Число глаголов

Формировать умения
находить и озаглавливать
части текста, определять
их последовательность,
письменно подробно
передавать содержание
повествовательного текста
по коллективно
составленному плану,
писать слова с изученными
орфограммами; учить
употреблять местоимения в
речи.

Анализировать информацию, аргументировать
свою позицию, правильно использование в письме
местоимения, соотнесение их с именами
существительными, адекватно оценивать
результаты выполнения задания.

Глагол ( 12 ч.)
Распознавать глаголы среди других частей речи
по лексическому значению и вопросам.
Распознавать глаголы, отвечающие на
определённый вопрос. Определять
синтаксическую функцию глаголов в
предложении. Работать с текстом, определять его
тему и главную мысль, определять роль глаголов
в тексте.
Познакомить обучающихся Узнавать неопределённую форму глагола по
с особенностями глаголов
вопросам. Ставить вопросы к глаголам в
в неопределенной форме,
неопределённой форме. Различать глаголы,
учить распознавать эти
отвечающие на вопросы что делать? и что
глаголы, образовывать
сделать? Образовывать от глаголов в
однокоренные глаголы в
неопределённой форме однокоренные глаголы.
неопределенной форме с
приставками,
Воспроизвести знания
Распознавать число глагола. Изменять глаголы по
Развивать навык
распознавания глагола как
части речи , уточнить
функции глагола в речи

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,

113
114

учащихся о числе глаголов, числам. Определять значение глаголов (глаголы
развивать умение
звучания).
определять число глаголов
и изменять глаголы по
числам.

практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Дать общее представление
о временных формах
глагола, познакомить с
особенностями каждой
временной формы, учить
различать время глагола по
вопросу и значению

Осознавать значение глаголов в настоящем,
прошедшем и будущем времени. Работать с
определением времён глаголов. Распознавать
время глаголов в предложениях и тексте.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Учить распознавать
глаголы в настоящем и
будущем времени,
знакомить с написанием
глаголов, отвечающих на
вопрос что делаешь?

Распознавать глаголы настоящего, прошедшего и
будущего времени. Ставить вопросы к глаголам.
Наблюдать над написанием окончаний -ешь, -ишь
в глаголах, сочетающихся с местоимением 2-го
лица. Находить глагол в прошедшем времени по
суффиксу -л-.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Развивать умение излагать
подробно содержание
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

Анализировать текст, отбирать содержание для
выборочного изложения, составлять план
предстоящего текста, выбирать опорные слова,
письменно излагать содержание текста.

Методы обучения:
практический,
самопроверка.

Работа над
ошибками,
допущенными в
изложении.
Род глаголов в
прошедшем времени

Познакомить учащихся с
формами изменения
глаголов в прошедшем
времени

Наблюдать над изменением глаголов в
прошедшем времени по родам в единственном
числе. Образовывать от неопределённой формы
глаголов формы глаголов в прошедшем времени.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Правописание НЕ с
глаголами

Совершенствовать умение
правильно писать слова с

Времена глаголов
Словарный диктант
№8
Времена глаголов.
2-е лицо глаголов.

115

116

117

118

Изменение глаголов
по временам

Обучающее
изложение

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Составлять побудительные предложения,
употребляя в них глагол с частицей не. Оценивать

Методы обучения:
наглядный,

119
120

Обобщение знаний о
глаголе

121
122

Контрольный
диктант по теме
«Глагол»
Работа над
ошибками

123

Части речи
(повторение)

124

125

Обучающее
изложение (упр.265
с.141)

приставками, частицей не
и с другими орфограммами
Обобщить и
систематизировать знания
о глаголе как части речи
Проверить знания
учащихся о глаголе,
написание слов с
изученными
орфограммами.

результаты своей деятельности
Работать с памяткой 3 «Порядок разбора глагола»,
разбирать глагол как часть речи. Определять
изученные грамматические признаки глагола и
обосновывать правильность их выделения.
Контролировать правильность записи текста
диктанта, находить неправильно написанные
слова и исправлять недочёты и ошибки.
Оценивать результаты своей

Повторение (14 ч.)
Развивать умение работать Работать над типичными лексиконад ошибками.
грамматическими и грамматико-синтаксическими
Обобщить и
ошибками (в выборе слов и форм слов, в
систематизировать знания построении словосочетаний в предложении).
о частях речи
Работать с определениями частей речи.
Определять по изученным признакам с опорой на
определение различные части речи.
Классифицировать слова по частям речи
Развивать умение излагать Письменно излагать содержание текста-образца
подробно содержание
по самостоятельно составленному плану.
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
126

Обобщение
изученного о слове,
предложении
Словарный диктант

Закрепить знания о роли
слова и предложения в
речи

Формировать умение правильно употреблять
предложения в речи

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,

индивидуальная.

127

128

Правописание
окончаний имён
прилагательных.

Правописание
приставок и
предлогов.

Закрепить знания о
правописание родовых
окончаний имен
прилагательных.

Закрепить знания о
правописание приставок и
предлогов.

Объяснять, доказывать правильность написания
слов с изучаемой орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Уметь правильно писать слова с приставками,
предлогами, различать на письме приставку и
предлог.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
129

Правописание
безударных гласных

Развивать умение
определять и писать слова
с проверяемыми и не
проверяемыми ударением
гласными в корне,
подбирать проверочные
слова

Уметь подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой, объяснять и доказывать
правильность написания слов с изучаемой
орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

130

131

Правописание
значимых частей
слова.

Итоговый диктант

Обобщить знания о
правописании слов с
орфограммами;
формировать умение
пользоваться правилом
перед написанием слова,
выяснять, в какой части
слова находится
орфограмма
Проверить знания, умения
и навыки по темам,
изученным в 3 классе.

Уметь подбирать проверочные слова с заданной
орфограммой, объяснять и доказывать
правильность написания слов с изучаемой
орфограммой

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
Уметь обобщить изученные за год орфограммы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
132

133

134

Анализ
контрольного
диктанта.
Однокоренные слова

Развивать умение работать
над ошибками; обобщить
знания об однокоренных
словах.

Обучающее
изложение

Развивать умение излагать Закреплять умения и навыки, полученные на
подробно
содержание предыдущих уроках.
повествовательного текста,
ставить к частям вопросы

Текст

Работа над типичными лексико-грамматическими
и грамматико-синтаксическими ошибками (в
выборе слов и форм слов, в построении
словосочетаний в предложениях).
Закреплять умения и навыки, полученные на
предыдущих уроках.

Обобщить знания о тексте; Закреплять умения и навыки,
развивать устную речь.
предыдущих уроках.

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

полученные на Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный.

Формы работы:
фронтальная,

индивидуальная.
135

136

Обучающее
сочинение на тему
«Почему я жду
летних каникул.»

КВН «Знатоки
русского языка»

Формировать умение
составлять текст на
заданную тему; развивать
устную и письменную
речь.

Учиться высказывать свое отношение; уметь
выражать своё впечатление; записывать
самостоятельно составленный текст с
использованием опорных слов, проверка
написанного.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Применить свои знания
для выполнения заданий.

Находить все изученные части речи в тексте.
Называть правила правописания слов на
изученные темы.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная.

Формы работы:
индивидуальная,
парная.