Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
(4 часа в неделю – 136 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 2 класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», от 19 декабря 2014 Г. № 1598; федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022
г. № 1023; федеральной рабочей программы для обучающихся с задержкой
психического развития по учебному предмету «Литературное чтение» (вариант
7.2); адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ГБОУ
СО «Серовская школа № 2» (вариант 7.2); учебника «Литературное чтение» 2
класс авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А.
Стефаненко, М. В. Бойкиной , элемент УМК «Школа России»( утвержден
Министерством просвещения РФ приказ от 21 сентября 2022 г. N 858).
Общей целью учебного предмета «Литературное чтение» заключается в
формировании у обучающегося с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) навыков чтения и понимания прочитанного, введение обучающегося в
мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
несовершенством
навыков
чтения,
несформированностью
основных
мыслительных операций.
В соответствии перечисленным трудностям обозначенными во ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета «Литературное чтение»:

формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и
синтез;

формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки
чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и
про себя);

уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и
дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных
при чтении;

формировать умение полноценно воспринимать литературное
произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

развивать нравственные и эстетические представления и чувства,
художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать

отклонения личностного развития ребенка;

преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать
речевые умения и навыки;

развивать и расширять представления об окружающем мире,
обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и
познавательную активность;

прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

формировать приемы умственной деятельности, необходимые для
овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);

способствовать совершенствованию
познавательной
деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление
типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной
компетенции;

содействовать достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов образования.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл
прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их
поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Содержание учебного предмета
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине.
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
и другие.

Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и
другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Н.Н. Носов «На горке», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема

дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Название раздела
Количество часов
О нашей Родине
6
Фольклор
(устное
народное
16

творчество)
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна, лето)
О наших близких, о семье
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
детской
книгой
и
справочной
литературой)
Итого

9
10
17
15
14
20
8
13
8

136

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско – патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно – нравственное воспитание:


освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:

проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:

бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты:
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:


сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать после совместного
анализа основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;

находить после совместного анализа закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
 выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные УУД:
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать
последовательность
выбранных
действий,
придерживаться последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:

устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать после совместного анализа свой вклад в общий
результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные:
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное), находить в

фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений с направляющей
помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов
сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста после совместного
анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям и образцу, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря с направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении под руководством учителя; осознанно применять для
анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;

использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
—

использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
не
персонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико- педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
обучающихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного
прогресса
обучающегося
с
помощью
портфолио,
способствующего формированию у него культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Во 2 классе используются три вида оценивания:
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения.
Основная цель оценивания – анализ хода формирования знаний и умений
обучающихся на уроках литературного чтения. Это позволяет участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки,
выявить их причины и принять меры по устранению.
Тематическое оценивание – проводится с помощью заданий учебника,
помещенных в конце раздела.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность в решении разнообразных проблем.
Текст для замера техники чтения должен быть незнакомым, но все слова
дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала,
то надо дать обучающемуся возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы
по содержанию.
При проверке техники чтения учитывается: умение читать вслух
сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдение пауз и интонации, соответствующие знакам

препинания; владение темпом и громкостью речи как средством
выразительного чтения; умение находить в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ
небольшого доступного текста. Результаты фиксируются в таблице.

1 полугодие

отметка

2 класс

Нормы замера по технике чтения
2 полугодие

25-30 сл./мин.. соблюдая паузы и 5
интонации, соответствующие знакам
препинания. Читать целым словом
(трудные по смыслу и структуре словапо слогам).

30-40сл./мин.соблюдая паузы
интонации, соответствующим
знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова- по
слогам).

1-2 ошибки, 19-24 сл.

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3-4 ошибки,15-23сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее14 сл.

6 и более ошибок, менее 20
сл.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и
четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание
общего
смысла
прочитанного
текста
за
установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для обучающегося
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская. Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Методические материалы для учителя


Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Литературное чтение. https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 2 класс.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1.Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой,
ОАО «Издательство «Просвещение».
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим
доступа: www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
7. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная онлайн-платформа
9. https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда
10. https://education.yandex.ru/ - российская образовательная платформа
11. https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для школ
12. https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников и
родителей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
(5 часов в неделю – 170 часов)
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное содержание

1,2

Введение. Знакомство
с учебником
(постановочный)

Самое великое чудо на
свете

4
5

Библиотека.
(решение
задач).
Экскурсия
библиотеку.

частных
в

Книги
(решение
частных задач)

Виды деятельности обучающихся

Самое великое чудо на свете
Книга как источник необходимых Знакомство с новым учебником,
знаний. иллюстрации. Книга как ориентировкой в учебнике, а также с
особый вид искусства. Книга как системой условных обозначений.
источник необходимых знаний. Анализ элементов книги (обложка,
Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный
лист,
оглавление,
аннотация, иллюстрация, аннотация), учатся
иллюстрация.
пользоваться словарем в конце
учебника.
Рукописные книги Древней Руси.
Коллективная
беседа
на
тему
Словарная работа - береста, «Великое чудо на свете». Ответы на
свиток,
пергамент.
сравнение вопросы учителя о том, что для них
современной и старинной книги. является самым великим чудом.
Составление
памятки
«Как Объяснение пословиц по изученной
обращаться
с
книгой». теме. Оформление и представление
Стихотворение
Р.
Сефа. выставки книг, прочитанных за лето.
«Читателю».
Выбор
книг
на
основе Знакомство с организацией работы
рекомендательного
списка, школьной
библиотеки
и
тематические
картотеки библиотекаря.
Знакомство
с
библиотеки.
Книга
учебная, каталогом и картотекой. С помощью
художественная,
справочная. педагога учатся находить нужную и
Пословицы о книгах, о чтении. интересную книгу в библиотеке по
Понимание необходимости чтения тематическому каталогу, составление
для
дальнейшего
обучения. списка
прочитанных
книг.
Словарная работа - читальный зал, Составление
рассказа
о
своей
абонемент,
абонементская домашней библиотеке, а также о
карточка.
любимой книге.
Актуализация
знаний
по Знакомство с историей создания
пройденному разделу. Книга как книги в древние времена. Из рассказа

Методы и формы
организации обучения
Фронтальная
Учебный диалог, совместная
работа,
тренинг
техники
чтения, рассказ.

Фронтальная
Учебный диалог, совместная
работа,
тренинг
техники
чтения, рассказ.

Экскурсия в
беседа, рассказ.

библиотеку,

Фронтальная
Учебный диалог, совместная

Устное
народное
творчество
(постановка учебной
задачи,
поиск
ее
решения)

Русские
народные
песни (освоение нового
материала)

Потешки,
прибаутки(освоение
нового материала

источник необходимых знаний. педагога знакомятся с новыми
Элементы книги: содержание или литературоведческими
терминами.
оглавление,
аннотация, Сравнение старинных и современных
иллюстрация.
книг
и
их
уникальности.
Выбор
книг
на
основе Работа
в
парах:
обсуждение
рекомендательного
списка, высказывания
великих
людей,
тематические
картотеки известных литературных деятелей о
библиотеки.
книге.
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор
(устное
народное Цели: напомнить правила обращения
творчество). Произведения малых с книгами; познакомить с работой
жанров
фольклора
(потешки, школьной библиотеки; развивать
считалки,
пословицы, интерес
к
чтению,
истории;
скороговорки, небылицы, загадки продолжить формирование навыков
по выбору).
связной речи, составления рас -сказа
по картинке, выразительного чтения.
Работа со схемой «Малые жанры
фольклора»:
заполнение,
подбор
примеров (на материале изученного в
1 классе)
Народные песни, их
Упражнение в чтении народных песен
особенности.
с учётом их назначения (колыбельные
— спокойно, медленно, чтобы
убаюкать, хороводные — весело,
радостно для передачи состояний
разных явлений природы), выделение
ключевых слов. Имитационная игра –
дети становятся в круг и под песню
«Во
поле
берёза
стояла»
придумывают движения. Работа с
текстом
песни
«Берёза
моя,
берёзонька»

работа,
тренинг
чтения, рассказ.

Словарная
прибаутка.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
разыгрывание произведения.

работа:

потешка, Упражнение в чтении вслух целыми
словами малых жанров фольклора:
потешек, небылиц.
Разыгрывание потешки (например, с
перчаточными куклами).

техники

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
работа в группах.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
имитационная игра.

Скороговорки,
считалки, небылицы
(освоение
нового
материала)

Шуточные
фольклорные
произведения — скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения
считалки.

Групповая
работа:
чтение
скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец
скороговорок».
Работа
с
текстом
считалок.
Разучивание считалок.
Понимание и объяснение юмора в
литературных
произведениях
с
помощью учителя.
Дидактическая игра: «Бывает - не
бывает» (определение реальных или
вымышленных событий).

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
дидактическая игра.

Загадки, пословицы, Загадка как жанр фольклора, Чтение загадок и объединение их по
темам.
поговорки (освоение тематические группы загадок.
Сочинение по аналогии небылиц,
нового материала)
загадок, считалок.
Работа с текстом загадок, выделение
признаков
в
тексте
загадки,
указывающих на предполагаемый
предмет.
Чтение и отгадывание загадок и
объединение их по темам.
Упражнение
на
распознавание
отдельных малых жанров
фольклора
(потешка,
пословица,
загадка, считалка, небылица).

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Народные сказки. Ю.
Мориц «Сказка по
лесу идёт...» (освоение
нового материала)

Сказка — выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Понятие о
волшебной
сказке
(общее
представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники
чтения,
дидактическая игра, учебный
диалог.

Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Диалог в
сказке.
Фольклорные
произведения народов России:
отражение в сказках народного
быта и культуры.
Словарная работа - коса, со всех
ног,
проскочило.
Присказка.
Зачин. Концовка. Повторы.

Сказка «Петушок и
бобовое
зёрнышко»
(освоение
нового
материала)

Сказка
«У
страха Особенности сказок о животных:
глаза
велики» сказки народов России. Диалог в
(освоение
нового сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление):
материала)
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в

содержанию текста.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение молча (про себя) сказки о
животных: «Петушок и бобовое
зёрнышко».
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Анализ структуры сказки: выделение
присказки,
нахождение
завязки,
зачин, концовка, повторы.
Актуализация
понятий
диалог,
монолог.
Работа с текстом сказок: первичная
проверка понимания текста (ответы
на
вопросы),
определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение молча (про себя) сказки о

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
творческое рассказывание.

сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - Колодец,
колода, наперсточек. Образование
слова «водоносы».

животных: «У страха глаза велики».
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Анализ структуры сказки: выделение
присказки,
нахождение
завязки,
зачин, концовка, повторы.
Работа с текстом сказок: первичная
проверка понимания текста (ответы
на
вопросы),
определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицу и
сказочный текст.
Творческое рассказывание: пересказ
по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета.

Сказка
«Лиса
и Особенности сказок о животных:
тетерев»
(освоение сказки народов России. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
нового материала)
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - объединить
проведать, нынче, навострила уши,
указ. Пословица «На языке медок,
на уме ледок».

Знакомство с русской народной
сказкой «Лиса и тетерев», контроль
восприятия
произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста. Воспроизведение
ситуации сказки по рисункам.
Выразительное чтение сказки.
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицы и
сказочного текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
творческое задание, пересказ.

Сказка
«Лиса
и Особенности сказок о животных:
журавль»
(освоение сказки народов России. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
нового материала)
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Пословица
«Как
аукнется, так и откликнется».

Сказка
«Каша
из Бытовая сказка: герои, место
топора»
(освоение действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке.
нового материала)
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Словарная работа - служивый,
побывка, вдоволь, варево, чулан,
сдобрить,
котёл.
Пословица
«Смекалка
во
всяком
деле
выручит».

Знакомство с русской народной
сказкой «Лиса и журавль», Контроль
восприятия
произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста.
Выразительное чтение сказки.
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план, соотнесение пословицу и
сказочный
текст.
Определение
смысла
и
значения
пословиц.
Подбор нужной интонации для
чтения,
восстановление
последовательности событий в сказке,
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой на предложенный
план.
Различение сказок народные и
литературные; приводить примеры
художественных
произведений
разной тематики по изученному
материалу
Знакомство с русской народной
сказкой «Каша из топора», а также с
новым видом сказок (бытовой),
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на
вопросы
по
фактическому
содержанию текста. Пересказ сказки с
опорой на картинный план.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ.

Сказка «Гуси-лебеди» Понятие о волшебной сказке
(освоение
нового (общее представление):
наличие присказки, постоянные
материала)
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Пословица
«Как
аукнется, так и откликнется».

Сказка «Гуси-лебеди» Понятие о волшебной сказке
(решение
частных (общее представление):
наличие присказки, постоянные
задач)
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России: отражение в
сказках
народного
быта
и
культуры. Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

«Сказки
к
нам
приходят...»
(викторина
по
сказкам)
(решение
частных задач)

Сказка — выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

Знакомство с русской народной
сказкой «Гуси-лебеди», а также с
новым видом сказок (волшебной
сказкой),
Контроль
восприятия
произведения, прочитанного про себя:
ответы на вопросы по фактическому
содержанию
текста.
Дать
характеристику
героев
сказки,
соотнесение пословицы и сказочного
текста,
определение
последовательности
событий,
составление плана, дать объяснение,
что особенного в волшебной сказке.
Выразительное чтение сказки.
Анализ структуры сказки: выделение
присказки,
нахождение
завязки,
зачин, концовка, повторы.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности
событий,
выделение опорных слов, составление
плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных
линий) с опорой составленный план.
Творческое рассказывание: пересказ
по началу и концу с добавлением
пропущенных звеньев сюжета.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ.

Повторение жанров художественной
литературы и их особенностей.
Сравнение сказок о животных,
народов России: тема, основная идея,
герои.
Сравнение
героев
бытовых
и
волшебных сказок, нахождение и
выразительное
чтение
диалогов,
монологов.
Учебный
диалог:
обсуждение

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ, проектное задание,
инсценирование.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
пересказ,
творческое
рассказывание.

нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях.
Проектное
задание:
составление
сценария народной сказки, освоение
ролей
для
инсценирования,
представление отдельных эпизодов
(драматизация).
21

«Обожаемые сказки»
(клуб
веселых
и
находчивых)
(обобщение
и
систематизация
знаний)

Внеклассное чтение.
И. С. Никитин «Русь»

Люблю
русскую.
(постановка

природу
Осень
учебной

Повторение элементов, из которых
состоит книга. Особенности сказок
разного вида (о животных,
бытовые, волшебные).

Повторение элементов, из которых
состоит книга;
Сравнение способов действий и их
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
назначением
книжного
издания.
Работа в группе, придумывать
названия, приветствие, инсценировать
сказку, определять жанр устного
творчества.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, составление
вопросов по прочитанному тексту.
Круг чтения: произведения о Совместная работа: словарная работа
Родине (на примере стихотворений по уточнению лексического значения
И. С. Никитина. Патриотическое слов.
звучание произведений о родном Тренинг
техники
чтения:
крае и природе. Отражение в предварительное прочтение слов из
произведениях
нравственно- текста со стечением согласных и слов
этических понятий: любовь к сложной слоговой структуры.
Родине, родному краю, Отечеству. Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень)
Тема природы в разные времена Совместная работа: словарная работа
года (осень) в произведениях по уточнению лексического значения
литературы.
слов.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
работа в группе.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,

Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Учебный диалог: знакомство с новым
разделом,
определение
учебной
задачи, обсуждение вопросов «О чём
ты узнаешь?», «Чему ты будешь
учиться?».
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений
и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных
в
прямом
и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
объяснение
образных
слов
и
выражений, поиск значения слова по
словарю при руководящем контроле
взрослого.
Выразительное
чтение
с
интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм.
Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: определение
формы
(прозаическое
или
стихотворное), ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Выбор книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного
списка произведений об осени.
Знакомство со стихотворением Ф.
Ф. Тютчев «Есть в Биография Ф. Тютчева.
Стихотворение Ф. Тютчева «Есть в Тютчева
«Есть
в
осени
осени
осени
первоначальной…». первоначальной…».
Чтение
первоначальной…»
стихотворения, передавая с помощью
(освоение
нового Словарная работа: серп, лазурь.
интонации
настроение
поэта.
материала)
Сравнение
стихотворного
и
задачи,
поиск
решения)

эстетического
ее Формирование
восприятия
явлений
природы
(звуки,
краски
осени).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Осенняя
природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
И. Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов.

рассказ, учебный диалог,
пересказ, работа с текстом
произведения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
чтение наизусть.

Жизнь и творчество поэта К.
Бальмонт.
Стихотворение
«Поспевает
брусника».
А.
Плещеев «Осень».
Олицетворение.
Словарная работа - прочь, убор,
спросонья, благовонья.

К.
Бальмонт
«Поспевает
брусника…»,
А.
Плещеев
«Осень
наступила…»(освоение
нового материала)

А. Фет «Ласточки Жизнь и творчество А. Фета.
пропали»
(освоение Стихотворение А. Фета «Ласточки
пропали»
нового материала)

Осенние
листья
в
стихотворениях поэтов
(решение
частных
задач)

В. Берестов «Хитрые Жизнь и творчество В. Берестова.
В.
Берестова
грибы»
(освоение Стихотворение
«Хитрые грибы». Статья из
нового материала)
энциклопедии «Грибы».

А. Толстого «Осень», С. Есенина
«Закружилась листва золотая...», В
Брюсова «Сухие листья», И.
Токмаковой
«Опустел
скворечник».

прозаического текста. Выразительное
чтение стихотворения наизусть.
Знакомство со стихотворением К.
Бальмонта, А. Плещеева. Знакомство
с ритмом и мелодией стихотворной
речи.
Разбор
содержания
стихотворения и учатся видеть
красоту родной природы, наблюдение
за жизнью слов в художественном
тексте. Прослушивание звуков осени,
которые переданы в лирическом
тексте.
Передача смысла стихотворения в
рисунке.
Знакомство со стихотворением А.
Фета
«Ласточки
пропали».
Выразительное чтение стихотворения,
передавая с помощью интонации
настроение поэта. Описание и анализ
поэтического
образа
осени
в
стихотворении.
Объяснение
интересных
в
изобразительном
отношении выражений в лирическом
тексте.
Чтение
стихотворения
выразительно наизусть.
Сравнение стихотворений разных
поэтов на одну тему, объяснение
интересных выражений в лирическом
текста. Прослушивание звуков осени,
которые переданы в лирическом
тексте. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Знакомство со стихотворением В.
Берестова
«Хитрые
грибы».
Сравнение
стихотворного
и
прозаического текста. Наблюдение за

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
творческое задание.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
чтение наизусть.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Жизнь и творчество М. Пришвина.
Стихотворение М.
Пришвина
«Осеннее
утро».
Жизнь
и
творчество
И.
Бунина.
Стихотворение
И.
Бунина
«Сегодня так светло кругом».

жизнью слов в художественном
тексте, объяснение интересных в
изобразительном
отношении
выражений
в
тексте.
Составление палитры прочитанного
стихотворения с помощью красок.
Наблюдение и обсуждение рифмы и
ритма стихотворного текста.
Знакомство с рассказом М. Пришвина
«Осеннее
утро».
Чтение
прозаического текста, передавая с
помощью интонации настроения
поэта
и
писателя.
Сравнение
стихотворного
и
прозаического
текста. Наблюдение за жизнью слов в
художественном тексте. Объяснение
интересных выражений в лирическом
тексте.
Представление
картины
осенней природы.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

М. Пришвин «Осеннее
утро»,
И.
Бунин
«Сегодня так светло
кругом…» (освоение
нового материала)

Внеклассное чтение. А. Круг чтения: произведения о
А.
Прокофьев Родине (на примере стихотворений
И. С. Никитина. Патриотическое
«Родина»
звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в
произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

Обобщение по разделу
«Звуки
и
краски
родной природы в
разные времена года
(осень)» (обобщение и
систематизация

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы
Актуализация
значений
слов, Обобщение знаний об изученных в
изученных во время словарной разделе произведениях и их авторах.
работы.
Рассказывание
ранее Чтение прозаического текста и текста
выученных стихотворений.
стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта и
писателя.
Сравнение
и
поиск

различий
прозаического
и
стихотворного текста. Наблюдение за
жизнью слов в художественном
тексте, объяснение интересных в
отношении использования средств
художественной
выразительности
выражения в лирическом тексте.

знаний)

Русские писатели
32
А.
Пушкин
«У
лукоморья
дуб
зелёный…»
(постановка учебной
задачи,
поиск
ее
решения)

Расширение
представлений
о
литературной
сказке.
Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка.
Составление
плана
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Жизнь и творчество А. С.
Пушкина.
Вступление
поэмы
«Руслан и Людмила».

Знакомство
с
содержанием
вступления к поэме А. С. Пушкина
«Руслан
и
Людмила».
Чтение
произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Выделение волшебных событий и
предметов
в
сказке.
Чтение
выразительно
наизусть
текста
произведения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

представлений
о
А. Пушкин «Сказка о Расширение
сказке.
рыбаке и рыбке» и литературной
другие
сказки Характеристика авторской сказки:
(освоение
нового герои, особенности построения и
языка.
Составление
плана
материала)
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Словарная
работа:
землянка,
ветхая, невод, тина, пряжа,
кликать, бранится, простофиля,
корыто, корысть, сварливая.

Знакомство со сказками А. С.
Пушкина. Коллективная беседа о
заветных желаниях. Прогнозирование
содержания
сказки.
Чтение
произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Сравнение,
сопоставление
художественных
произведений
разных жанров, выделение двух-трех
существенных признаков (различение
прозаического
текста
от
стихотворного.
Распознавание
особенностей
построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

смысла
выражения
А. Пушкин «Сказка о Ориентировка в нравственно- Объяснение
рыбаке и рыбке» и этических понятиях в контексте «остаться у разбитого корыта».
произведений. Сравнение литературных и народных
другие
сказки изученных
(решение
частных Осознание нравственно-этических сказок. Дают характеристику героев
понятий:
друг,
дружба, сказки. Выразительное чтение по
задач)
трудолюбие.
частям сказку. Озаглавливают текст.
Осознание
поступков
героев. Творческий пересказ текста (от лица
Неприятие
любых
форм героя, от автора), дополнение текста.
поведения,
направленных
на Создание
иллюстрации
по
причинение
физического
и содержанию произведения.
морального вреда другим людям,
животным.
Словарная
работа:
соболья
душегрейка, на маковке кичка,
чупрун,
столбовая
дворянка,
белены объелась, ни ступить, ни
молвить не умеешь, пряник
печатный, бояре да дворяне, с очей
прогнать,
взашеи
затолкали,
невежа.
Обобщение по теме Ориентировка в нравственно- Знакомство с богатым творческим
«Сказки А. Пушкина» этических понятиях в контексте наследием А. С. Пушкина, а также,
произведений. беседа с педагогом на тему «Почему
(обобщение
и изученных
Осознание нравственно-этических А. С. Пушкина считают величайшим
систематизация
понятий:
друг,
дружба, писателем мира». Дают ответы на
знаний)
трудолюбие.
вопросы педагога по творчеству А. С.
Осознание
поступков
героев. Пушкина. Угадывают сказку А. С.
Неприятие
любых
форм Пушкина по ключевым словам.
поведения,
направленных
на Инсценировка сказки А. С. Пушкина
причинение
физического
и по ролям.
морального вреда другим людям,
животным.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

И. Крылов «Лебедь, Особенности басни как жанра
прозаические
и
Рак и Щука» (освоение литературы,
стихотворные
басни.
Мораль
нового материала)
басни как нравственный урок.
Жизнь и творчество И. Крылова.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Знакомство с произведением И. А.
Крылова «Лебедь, Рак и Щука», поиск
отличий басни от стихотворений, а
также, басни от сказки. Знакомство со
структурой и моделью басни. Разбор

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Басня И. Крылова «Лебедь, Рак и
Щука».
Словарная работа - Дело на лад,
Воз, Поклажа, Впряглись, Из кожи
вон, И ныне там. Пословицы «Чего
один не может, то смогут все
сообща», «Где есть согласие, там
— сила», «Без согласия дело на
лад не пойдет».

нравственного
смысла
басен,
характера героев. Выразительное и
осознанное
чтение
басни.
Соотнесение пословицы и смысла
басенного текста.

И. Крылов «Стрекоза Словарная работа - удручена,
и Муравей» (освоение вешних, оглянуться не успела, как
под каждым ей листком был готов
нового материала)
и стол и дом; и кому же в ум
пойдёт. Осознание поступков
героев. Пословица «Делу время, а
потехе час».

Л. Толстой «Старый Ориентировка в нравственнодед
и
внучек» этических понятиях в контексте
(освоение
нового изученных произведений.
Осознание
поступков
героев.
материала)
Неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и
морального вреда другим людям.
Приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений,
высказывание своего мнения;
накопление и систематизация
литературных впечатлений.
Жизнь и творчество Л. Н.
Толстого. Рассказ Л. Н. Толстого
«Старый дед и внучек». Словарная
работа
Лохань,
невестка,

Знакомство с басней И. А. Крылова
«Стрекоза и Муравей». Повторение
особенностей
басенного
текста,
структуры и модели басни. Поиск
нравственного
смысла
басни,
характера героев. Соотнесение басни
и пословицы, поиск отличий басни и
стихотворения. Выразительное чтение
по ролям басни.
Знакомство с биографией Л. Н.
Толстого, а также, с его рассказом
«Старый дед и внучек». Знакомство с
понятием «быль». Прослушивание
художественного
произведения,
соотнесение смысла пословицы и
прозаического
произведения.
Пересказ
текста
подробно,
выборочно, дают характеристику
героев рассказа на основе анализа их
поступков, авторского отношения к
ним. Выразительное чтение текст
художественного
произведения,
определение темы и главной мысли.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

слаживает, батюшка, матушка.
Л. Толстой «Филипок» Рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».
(освоение
нового Ориентировка в нравственноэтических понятиях в контексте
материала)
изученных произведений.
Осознание
поступков
героев.
Неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и
морального вреда другим людям.
Приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений,
высказывание своего мнения;
накопление и систематизация
литературных впечатлений.
Л.
Н.
Толстой Ориентировка в нравственно«Котёнок»,
«Правда этических понятиях в контексте
всего
дороже» изученных произведений.
поступков
героев.
(освоение
нового Осознание
Неприятие
любых
форм
материала)
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и
морального вреда другим людям.
Рассказ
Л.
Ню
Толстого
«Котенок»,
«Правда
всего
дороже».
Словарная работа - амбар, подле,
щавель, услыхали, сгорбил спину,
что было духу.

Знакомство с содержанием рассказа
Л. Н. Толстого «Филиппок». Узнают
для кого и для чего писатель создал
школу
в
Ясной
Поляне.
Прослушивание
художественного
произведения, соотнесение смысла
пословицы
и
прозаического
произведения. Делят текст на части,
составление
пересказа
по
составленному плану от имени автора
и от имени героя. Выразительное
чтение
текста
художественного
произведения, участие в обсуждении
прочитанного текста.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Знакомство с содержанием рассказа
Л. Н. Толстого «Котёнок», «Правда
всего
дороже».
Прослушивание
художественного
произведения,
соотнесение смысла пословицы и
прозаического произведения. Делят
текст на части, для пересказа,
определение главной мысли каждой
части, составление плана, пересказ
текста подробно и выборочно.
Выразительное
чтение
текста
художественного
произведения,
участие в обсуждении прочитанного
текста. Характеристика героев на
основе
анализа
их
поступков,
осуществление смыслового чтения,
выбирают вид чтения в зависимости
от цели характера.
с
крылатыми
Обобщение по разделу Перечень изученных авторов, Знакомство
автора
и выражениями, высказывают свои
«Русские
писатели» соотнесение
(обобщение
и произведения, иллюстрации и предположениями об их значении, а

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный

систематизация
знаний)

О
братьях
наших
меньших (постановка
учебной задачи, поиск
ее решения)

С.
Брезгун
«Гр-ррянул»
(освоение
нового материала)

произведения, определение жанра также,
с
какими
жизненными
произведения
по
отрывку, ситуациями
связаны
с
этим
продолжение
фрагмента выражением. Дают характеристику
изученного произведения «Не хочу главным героям произведения, по
быть грозною царицей, а хочу опорным словам определяют название
быть владычицей морскою»…
произведения.
Участвуют
в
актуализация значений изученных обсуждении прочитанного, отвечают
словарных
слов,
стимуляция на обобщающие вопросы по теме.
свободных высказываний.
Осуществляют смысловое чтение.
О братьях наших меньших
Жанровое
многообразие Знакомство
с
содержанием
произведений о животных (песни, произведение А. Шибаева «Кто кем
загадки, сказки, басни, рассказы, станет?». Узнают, какие произведения
стихотворения).
входят в раздел учебника «О братьях
Дружба людей и животных — тема наших
меньших».
Производят
литературы Отражение образов попытки прогнозирования жанра
животных в фольклоре (русские произведения. Чтение вслух с
народные песни, загадки, сказки). постепенным переходом на чтение
Герои
стихотворных
и про себя.
прозаических произведений о
животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
Произведение С. Брезгун «Гр-р- Знакомство
с
содержанием
рянул». Описание животных в произведения С. Брезгун «Гр-рхудожественном тексте.
рянул».
Определение
мотива
Приёмы
раскрытия
автором поведения героев путем выбора
отношений людей и животных.
правильного ответа из
текста,
осознанное чтение художественного
произведения, участие в анализе
содержания
художественного
произведения.
Производят
оценивание
события,
поступков
героев. Создание небольшого устного
текста на заданную тему.

диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Бородицкая
М.
«Грачиха
говорит
грачу …» (освоение
нового материала)

Бородицкая М. «Грачиха говорит
грачу …». Описание животных в
художественном тексте.
Приёмы
раскрытия
автором
отношений людей и животных.

45
46

Б. Заходер «Плачет
киска в коридоре…»,
И. Пивоварова «Жилабыла
собака…»
(освоение
нового
материала)

Произведение
Б.
Заходера
«Плачет киска в коридоре…» и И.
Пивоваровой
«Жила-была
собака…». Описание животных в
художественном тексте.
Приёмы
раскрытия
автором
отношений людей и животных.

В.
Берестова
В. Берестов «Кошкин Произведение
щенок»
(освоение «Кошкин щенок».
Герои
стихотворных
и
нового материала)
прозаических произведений о
животных.
Выделение
жанра
юмористического произведения.

Знакомство
с
содержанием
произведения
Бородицкой
М.
«Грачиха
говорит
грачу
…».
Определение
мотива
поведения
героев путем выбора правильного
ответа из текста, осознанное чтение
художественного
произведения,
участие в анализе содержания
художественного
произведения.
Производят оценивание события,
поступков
героев.
Создание
небольшого устного текста на
заданную тему.
Знакомство
с
содержанием
произведением Б. Заходера и И.
Пивоваровой.
Знакомство
с
правилами поведения с собаками.
Определение
мотива
поведения
героев путем выбора правильного
ответа из текста, осознанное чтение
художественного
произведения,
участие в анализе содержания
художественного
произведения.
Производят оценивание события,
поступков
героев.
Создание
небольшого устного текста на
заданную тему.
Знакомство
с
содержанием
произведения В. Берестова «Кошкин
щенок».
Производят
попытки
догадаться
о
содержании
произведения по его названию.
Осознанное и выразительное чтение
текста, определение его темы, а
также, главной мысли. Выполнение
творческой
работы
(сочинение
сказки). Чтение вслух с переходом на
чтение про себя.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Домашние
(решение
задач)

животные Описание животных в научночастных познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота). Жанровое
многообразие произведений о
животных (сказки). Сказка «Как
собака друга искала».

Знакомство со сказкой «Как собака
друга искала». Участие в беседе на
тему «Каким должен быть настоящий
друг».
Чтение
произведения,
передавая с помощью интонации
настроение автора. Чтение по ролям,
пересказ
текста.
Осуществление
смыслового чтения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
чтение по ролям.

М. Пришвин «Ребята и Нравственно-этические понятия: Знакомство с произведение М.
«Ребята
и
утята».
утята»
(освоение отношение человека к животным Пришвина
(любовь и забота). нравственно- Выделение
главной
мысли
нового материала)
этического характера о возможных произведения.
Выделяют
смысл
последствиях
неправильного пословицы «Глупому в поле не давай
обращения с живыми существами воли». Прослушивают текст и
(актуализация детского опыта).
отвечают на вопросы педагога по его
Жизнь и творчество М. Пришвина. содержанию. Учатся определять от
Произведение
М.
Пришвина какого лица идет повествование.
«ребята и утята».
Делят текст на смысловые части,
составляют простой план, пересказ по
его тексту.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Е.
«Страшный
(освоение
материала)

стихотворных
и
Чарушин Герои
рассказ» прозаических произведений о
нового животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
Жизнь и
творчество
Е.
Чарушина.
Произведение
Е.
Чарушина
«Страшный рассказ».

Знакомство
с
содержанием
произведения
Е.
Чарушина
«Страшный рассказ». Знакомство с
понятием «логическое ударение».
Производят попытки догадаться о
содержании произведения по его
названию.
Чтение
вслух
с
постепенным переходом на чтение
про
себя.
Определяют
последовательность
событий,
составление
плана,
подробный
пересказ текста по плану.
Произведение
сравнения
художественного
и
научнопознавательного текста.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

с
содержанием
Б. Житков «Храбрый Жизнь и творчество Б. Житкова. Знакомство
Б.
Жидкова произведения Б. Житкова «Храбрый
утёнок»
(освоение Произведение
«Храбрый утёнок».
утёнок», узнают, какими признаками
нового материала)
отличается сказка от рассказа. Работа
с иллюстрациями, определение темы
и главной мысли произведения,
деление текста на смысловые части,
составление простого плана, Анализ
событий
текста,
их
последовательности.
Составление
небольшого
монологического
высказывания с опорой на авторский
текст.
В. Бианки «Музыкант» Жизнь и творчество В. Бианки. Знакомство с произведением В.
В.
Бианки Бианки; узнают, какая главная мысль
(освоение
нового Произведение
«Музыкант».
произведения, кто такой музыкант.
материала)
Прослушивание текста, определение
последовательности
событий,
составление
плана,
подробный
пересказ по плану. Произведение
сравнения художественного и научнопознавательного текста. Определяют
эмоциональный
тон
персонажа
(эмоциональную
окраску),
его
реакцию на ощущение и впечатления.
В.
Бианки
(освоение
материала)

«Сова» Жизнь и творчество В. Бианки.
В.
Бианки
нового Произведение
«Музыкант». Словарная работа медвежатник,
завалинка,
колхозник, щепка.
Герои прозаических произведений
о животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте.

Знакомство с произведением В.
Бианки «Сова»; освоение основных
нравственно -этических ценностей
взаимодействия
с
окружающим
миром. В процессе беседы учатся
видеть в тексте прямые и скрытые
авторские вопросы. Деление текста на
смысловые
части.
Составление
картинного плана, пересказ текста по
рисунку. Выразительное и осознанное
чтение произведения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

и
творчество
Е.
Е. Благинина «Мороз» Жизнь
(освоение
нового Благининой. Произведение Ею
Благининой «Мороз». Беседа на
материала)
тему: «Как зимой можно помочь
животным».
Нравственноэтические понятия: отношение
человека к животным (любовь и
забота).

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
художественных
произведений о животных и оценка
своего эмоционального состояния при
восприятии произведения.
Учебный
диалог:
обсуждение
прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор описывает
отношения людей и животных?»,
осознание идеи произведения о
животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с
заботой относиться к природе.

Обобщение по разделу
«О
братьях наших
меньших» (обобщение
и
систематизация
знаний)

Соотнесение
иллюстрации
и
произведения,
актуализация
значений изученных словарных
слов,
стимуляция
свободных
высказываний:
расскажите
персонажу
о
том,
какое
произведение
больше
всего
понравилось (работа в парах). Игра
«Узнай животное по описанию».
Чтение отрывков произведений (на
карточках).

Обобщение
всех
произведение
раздела «О братьях наших меньших»,
участвуют в беседе с педагогом о том,
какая мысль (идея) этого раздела,
какие признаки объединяют все
произведения раздела. Сопоставление
произведения на одну и ту же тему,
выделение
их
особенностей.
Приведение
примеров
художественных произведений по
изученному материалу, составление
собственных рассказов на заданную
тему, анализ положительных и
отрицательных
действий
героев.
Смысловое чтение.

Люблю
природу
русскую.
Зима
(постановка учебной
задачи,
поиск
ее
решения)

С. Погореловский «В
гору…», «На виду
честного люда…», А.
Прокофьев «Как на
горке, на горе…».
(освоение
нового
материала)

Люблю природу русскую. Зима
Тема природы в разные времена Знакомство с загадками о зиме,
года (зима) в произведениях соотнесение загадки и отгадки.
литературы.
Формирование Прогнозирование
содержания
эстетического восприятия явлений раздела. Работа со сборниками
природы (звуки, краски зимы). стихов, определение из содержания
Использование
средств по названию. Составление минивыразительности при описании рассказа о зиме.
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Природа
зимой».
Использование
средств Совместная работа: словарная работа
выразительности при описании по уточнению лексического значения
природы: сравнение и эпитет. слов.
Иллюстрация к произведению как Тренинг
техники
чтения:
отражение
эмоционального предварительное прочтение слов из
отклика
на
произведение. текста со стечением согласных и слов
Отражение
темы
«Природа сложной слоговой структуры.
зимой».
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения:
различение прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, работа

Фронтальная.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, обсуждение,
работа
с
текстом
произведения.

Круг чтения: произведения о
Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его
с главной мыслью и идеей
произведения.

Внеклассное чтение.
Н. М. Рубцова «Россия
Русь — куда я ни
взгляну…».

средств
Стихи о первом снеге Использование
выразительности
при
описании
(решение
частных
природы: сравнение и эпитет.
задач)
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Природа
зимой».

со словарём.
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от
любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения:
читать отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?
Знакомство со стихотворениями И.
Бунина, К. Бальмонта и Я. Акимова о
зиме.
Анализ
и
сравнение
произведений разных поэтов на одну
тему. Выразительное чтение, подбор
интонации для передачи настроение
поэта.
Выполнение
рисунка
к
стихотворению.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.

Ф.
Тютчев
«Чародейкою
Зимою…»
(освоение
нового материала)

С. Есенин «Поёт зима
– аукает…», «Берёза»
(освоение
нового
материала)

Внеклассное чтение С.
А. Иванов «каким
бывает снег», И. С.
Соколов – Микитов
«Зима в лесу».

А. С. Пушкин «Вот
север, тучи нагоняя…»
(освоение
нового
материала)

Фрагмент музыкальной пьесы
Петра
Ильича
Чайковского
«Январь». Словарная работа зима-волшебница,
колдунья,
кудесница,
художница,
кружевница,
мастерица;
олицетворение.
Использование
средств
выразительности
при
описании природы: сравнение и
эпитет
Жизнь и творчество С. Есенина.
Стихотворения С. Есенина «Поёт
зима – аукает…», «Берёза».
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Природа
зимой».
Формирование
эстетического
восприятия
явлений
природы
(звуки,
краски
зимы).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Природа
зимой».
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального

Знакомство со стихотворением Ф.
Тютчева «Чародейкою Зимою…».
Выразительное чтение, передавая
настроение стихотворения, ответы на
вопросы по содержанию текста.
Выделение
главной
мысли
стихотворения. Рисование словесной
картины зимней природы с опорой на
текст стихотворения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
рисование
словесной
картины.

Знакомство
с
содержанием
стихотворений С. Есенина «Поёт зима
– аукает…», «Берёза». С помощью
педагога учатся определять в тексте
средства
выразительности
–
звукопись. Сравнение особенностей
были и сказочного текста. Создание
устного
сочинения
повествовательного
характера
с
элементами рассуждения и описания.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
стихотворных
произведений о зимней природе.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог,
устное
сочинение,
рассуждение.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, обсуждение,
работа
с
текстом
произведения.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

отклика
на
произведение. текста со стечением согласных и слов
Отражение
темы
«Природа сложной слоговой структуры.
зимой».
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения:
различение прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, работа
со словарём.
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм.
эстетического Совместная работа: словарная работа Фронтальная.
А.
С.
Пушкин Формирование
явлений
природы по уточнению лексического значения Совместная работа, тренинг
«Зима!… Крестьянин, восприятия
(звуки,
краски
зимы). слов.
техники чтения, слушание.
торжествуя…»
средств Тренинг
техники
чтения:
(освоение
нового Использование
выразительности при описании предварительное прочтение слов из
материала)
природы: сравнение и эпитет. текста со стечением согласных и слов
Настроение,
которое
создаёт сложной слоговой структуры.
пейзажная лирика (о зиме). Слушание
стихотворных
Иллюстрация к произведению
произведений о зимней природе.
как отражение эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
«Природа
зимой».

65
66

эстетического
Сказка «Два Мороза» Формирование
явлений
природы
(освоение
нового восприятия
(звуки,
краски
зимы).
материала)
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика на произведение. Сказка
«два мороза». Словарная работа –
ёжится.
Внеклассное чтение С. Жизнь и творчество С. Михалкова.
Произведение
С.
Михалкова
Михалков «Событие»
«Событие».
Иллюстрация
к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.

Жизнь и творчество С. Михалкова.
Произведение
С.
Михалкова
«Новогодняя быль». Иллюстрация
к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.

С.
Михалков
«Новогодняя
быль»
(освоение
нового
материала)

А. Барто «Дело было в Жизнь и творчество А. Барто.
январе…»
(освоение Произведение А. Барто «Дело
было в января…». Новогодние
нового материала)
традиции.

Обобщение по разделу Тема природы в разные времена
«Люблю
природу года (зима) в произведениях
Отражение темы
русскую.
Зима» литературы.
(обобщение
и «Природа зимой».

Знакомство со сказкой «Два Мороза»;
узнают об особенностях были и
сказочного текста. Выразительное
чтение. Характеристика и сравнение
героев произведения на основе их
поступков. Пробуют использовать
антонимы для их характеристики.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, объяснение,
рассказ, учебный диалог.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание
стихотворных
произведений о зимней природе.
Знакомство с произведением С.
Михалкова
«Новогодняя
быль»;
узнают, что такое быль. Беглое чтение
текста
художественного
произведения. Деление текста на
смысловые
части.
Создание
небольшого устного текста на
новогоднюю тему.
Знакомство со стихотворением А.
Барто «Дело было в январе».
Выразительное
чтение
текста
стихотворения. Создание рисунка
словесной картины зимней природы с
опорой на текст стихотворения.
Подбор музыкального сопровождения
к тексту. Наблюдение за жизнью слов
в тексте.
Повторение произведений, которые
были изучены в разделе «Люблю
природу русскую. Зима». Сравнение и
характеристика героев произведений

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, слушание.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, рисование словесной
картины.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

систематизация
знаний)

К.
Чуковский
«Путаница» (освоение
нового материала)

К.
Чуковский
«Радость»
(освоение
нового материала)

К.
Чуковский
«Федорино
горе»
(освоение
нового
материала)

на
основе
их
поступков.
Выразительное чтение. Отгадывание
загадок. Ответы на вопросы учителя.
Осуществление смыслового чтения.
Писатели детям
Актуализация знаний о небылицах Повторение биографии К. Чуковского
(примеры небылиц).
и историей сочинения стихотворений
Жизнь
и
творчество
К. детского поэта. Выразительное чтение
Чуковского.
Небылица
К. сказки в стихах «Путаница» с
Чуковского «Путаница».
передачей
настроения.
Чтение
стихотворения по ролям. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового
словаря,
определение
особенностей
юмористического
произведения.
Актуализация знаний о небылицах Продолжение
знакомства
с
(примеры небылиц).
биографией К. Чуковского и историей
Жизнь
и
творчество
К. сочинения стихотворений детского
Чуковского.
Небылица
К. поэта.
Восприятие
на
слух
Чуковского «Радость».
художественный
текст,
дают
характеристику
настроения
стихотворения, особенности рифмы.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Выразительное
чтение стихотворения «Радость» с
передачей настроения, с помощью
интонации и ритма.
Характеристика авторской сказки: Знакомство
с
содержанием
герои, особенности построения и произведения
К.
Чуковского
языка. Сходство тем и сюжетов «Федорино горе». Прогнозирование
сказок разных народов. Словарная содержания
произведения,
работа:
сито,
растопырила, восприятие на слух художественного
кочерга,
тараторит,
блюдца, произведения. Совместная работа:
бренчит,
самоварище, словарная работа по уточнению

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

фарфоровые,
воротимся,
расфуфырили, во всю прыть,
канава,
желторотые,
помои,
кадушка, ушат, кишат.

К.
Чуковский Характеристика авторской сказки:
«Федорино
горе» герои, особенности построения и
(решение
частных языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Словарная
задач)
работа:
сито,
растопырила,
кочерга,
тараторит,
блюдца,
бренчит,
самоварище,
фарфоровые,
воротимся,
расфуфырили, во всю прыть,
канава,
желторотые,
помои,
кадушка, ушат, кишат.

С. Маршак «Кот и Характеристика авторской сказки:
лодыри»
(освоение герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
нового материала)
сказок разных народов
Словарная работа - Лодыри, ранец,
под
мышками,
ободранный,
грамота.

лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового
словаря. Описание героев, отражая
собственное отношение к ним.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Выразительное чтение.
Знакомство
с
особенностями
юмористических
произведений.
Участие в беседе на тему «чему учит
сказка К. Чуковского «Федорино
горе», каких ошибок помогает она
избежать». Характеристика героя,
использую слова-антонимы. Поиск
слов, которые с помощью звука
помогают представить образ героя
произведения.
Выразительное
чтение,
передавая
настроение
стихотворения, объяснение значения
некоторых слов на основе словаря
учебника и толкового словаря.
Знакомство с жизнью и творчеством
детского поэта и писателя С. Я.
Маршака,
с
содержанием
произведения «Кот в сапогах».
Характеристика героев, выражая свое
отношение к ним. Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового
словаря. Описание героев, отражая
собственное отношение к ним.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

76
77

чтение
С. Михалков «Сила Выразительное
воли», «Мой щенок» стихотворения С. В. Михалкова
(освоение
нового «Мой щенок». Беседа. Как я
ухаживаю за животными.
материала)

А. Барто «Верёвочка» Главная мысль произведения.
(освоение
нового Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
материала)
характеристика (портрет), оценка
поступков.

А. Барто «Мы не
заметили жука», «В
школу»
(освоение
нового материала)

Выразительное
чтение
стихотворения С. В. Михалкова
«Мой щенок». Беседа. Как я
ухаживаю за животными.
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение

Выразительное
чтение
текста
произведения.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
С.
Михалкова,
с
содержанием стихотворений автора
«Мой
щенок»,
«Сила
воли».
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Деление текста на смысловые части,
выявление
героя
произведения,
характеристика героя произведения с
опорой
на
его
поступки.
Выразительное чтение, передавая
настроение стихотворения.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством А. Барто. Знакомство с
одной
из
ведущих
проблем
творчества А. Барто. Знакомство с
произведением
«Верёвочка».
Первичная
проверка
понимания
прочитанного текста: ответы на
вопросы учителя по содержанию
произведения. Характеристика героев,
выражая свое отношение к ним,
выразительное чтение наизусть.
Знакомство с понятием «звукопись».
Знакомство со стихотворениями А.
Барто «Мы не заметили жука», «В
школу».
Первичная
проверка
понимания прочитанного текста:
ответы на вопросы учителя по

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

А. Барто «Вовка –
добрая
душа»
(освоение
нового
материала)

Н.
Н.
Носов
«Затейники» (освоение
нового материала)

82
83

Н. Н. Носов «Живая
шляпа»
(освоение
нового материала)

понятия «главный герой»), его содержанию
произведения.
характеристика (портрет), оценка Совместная работа: словарная работа
поступков.
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним. Тренинг техники чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Дидактическая игра «Угадай, из
какого произведения А. Барто».
Тема дружбы в художественном Знакомство с произведение А. Барто
произведении.
«Вовка
–
добрая
душа».
Выразительное
чтение.
Прогнозирование
содержания
произведения по заглавию. Участие в
беседе о доброте. Характеристика
героя, отражая свое отношение к
нему.
Тема дружбы в художественном Знакомство с жизнью и творчеством
произведении.
Отражение
в Н.
Носкова,
с
детскими
произведениях
нравственно- юмористическими рассказами и их
этических
понятий:
дружба, героями.
Выразительное
чтение,
терпение, уважение, помощь друг пересказ
текста
на
основе
другу.
самостоятельно составленного плана
Главная мысль произведения. (картинного плана).
Герой произведения (введение Совместная работа: словарная работа
понятия «главный герой»), его по уточнению лексического значения
характеристика (портрет), оценка слов на основе словаря учебника и
поступков.
толкового словаря. Описание героев,
отражая собственное отношение к
ним.
Отражение
в
произведениях Знакомство
с
юмористическими
нравственно-этических понятий: произведение,
с
особенностями
дружба,
терпение,
уважение, юмористических рассказов Н. Н.
помощь друг другу.
Носкова.
Прогнозирование
содержания текста, высказывание

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

84
85

Н. Н. Носов «На
горке»
(освоение
нового материала)
Обобщение по разделу
«Писатели – детям»

Я и
мои
друзья
(постановка учебной
задачи,
поиск
ее
решения)

Стихи о дружбе и
обидах
(решение
частных задач)

своего мнения, рассказ о героях,
выражая свое отношение к ним.
Выразительное
чтение
юмористического
произведения.
Чтение по ролям (в лицах), в паре.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря.
Отражение
в
произведениях Знакомство с произведением Н. Н.
нравственно-этических понятий: Носкова «На горке». Участие в беседе
дружба,
терпение,
уважение, на тему «наши любимые игры»
помощь друг другу.
Первичная
проверка
понимания
Главная мысль произведения. текста, с помощью ответов на
Герой произведения (введение вопросы педагога по содержанию
понятия «главный герой»), его произведения.
характеристика (портрет), оценка Чтение по ролям (в лицах), в паре.
поступков.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
О детях и дружбе
Тема дружбы в художественном Знакомство с новым разделом, его
произведении.
целями. Участие в беседе на тему
Отражение
в
произведениях «Что
такое
дружба?».
нравственно-этических понятий: Прогнозирование содержания раздела
дружба,
терпение,
уважение, и тренинг техники чтения. Чтение
помощь друг другу.
вслух с постепенным переходом на
Главная мысль произведения. чтение про себя, увеличение темпа
Герой произведения (введение чтения вслух.
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.
В. Берестов «За игрой»., Э. Знакомство с новыми стихами и
Мошковская «Я ушёл в свою пословицами о дружбе; Участие в
обиду…», В. Берестов «Гляжу с беседе на тему «кто такой настоящий
высоты…». Пословицы о дружбе.
друг, что такое обида, в каких случаях

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Н. Булгаков «Ан-на, не Жизнь и творчество Н. Булгакова.
грусти!»
(решение Произведение Н. Булгакова «Анна, не грусти!». Главная мысль
частных задач)
произведения. Герой произведения
(введение
понятия
«главный
герой»),
его
характеристика
(портрет), оценка поступков.

Ю. Ермолаев «Два Жизнь и творчество Ю. Ермолаева.
пирожных» (освоение Произведение Ю. Ермолаева «Два
пирожных». Словарная работа –
нового материала)
тропические лианы. Тема дружбы
в художественном произведении.
Отражение
в
произведении
нравственно-этических понятий:
дружба,
терпение,
уважение,
помощь друг другу.

90
91

В. Осеева «Волшебное Жизнь и творчество В. Осеевой.
слово»
(освоение Рассказ В. Осеевой «Волшебное
слово». Словарная работа –
нового материала)
поддал, стряпает. Отражение в
произведении
нравственно-

не стоит обижаться и ссориться».
Соотнесение смысла пословицы с
основной мыслью стихотворения.
Чтение
вслух
с
постепенным
переходом на чтение про себя,
увеличение темпа чтения вслух,
исправляя ошибки при повторном
чтении.
Знакомство
с
содержанием
произведения Н. Булгакова «Ан-на, не
грусти!». Знакомство с понятием
«пересказ от первого лица». Деление
текста на части, составление плана
текста и подробный пересказ на
основе самостоятельно составленного
плана от первого лица. Чтение
произведения вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Строить
монологическое
высказывание.
Знакомство с жизнью и творчеством
Ю. Ермолаева. Первичная проверка
понимания текста, с помощью ответов
на вопросы педагога по содержанию
произведения. Ответы на вопросы по
содержанию произведения строчками
из текста.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Знакомство с жизнью и творчеством
В.
Осеевой;
знакомство
с
содержанием рассказа В. Осеевой
«Волшебное слово». Отвечают на
вопросы
по
содержанию

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

этических понятий: терпение, художественного
произведения
уважение, помощь друг другу.
строчками (цитатами) из текста.
Рассказывают о героях произведения,
выражая свое отношение к ним.
Выразительное чтение произведения,
смысловое чтение.
Рассказ
В.
Осеевой
«Хорошее».
Продолжение знакомства с жизнью и
В. Осеева «Хорошее»
(освоение
нового Словарная работа – колодец, творчеством В. Осеевой. Отвечают на
виляет, пасть. Главная мысль вопросы
по
содержанию
материала)
произведения. Герой произведения художественного
произведения
(введение
понятия
«главный строчками (цитатами) из текста.
герой»),
его
характеристика Рассказывают о героях произведения,
(портрет), оценка поступков.
выражая свое отношение к ним.
Выразительное чтение произведения,
смысловое
чтение.
Первичная
проверка понимания текста,
с
помощью ответов
на вопросы
педагога
по
содержанию
произведения. Ответы на вопросы по
содержанию произведения строчками
из текста.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
домашнего
задания.
В. Лунин «Я и Вовка» Жизнь и творчество В. Лунина. Проверка
чтение
(освоение
нового Произведение В. Лунина «Я и Выразительное
Вовка». Словарная работа – трын- стихотворений. Чтение стихотворения
материала)
трава. Пословица «Давши слово «Я и Вовка».
держись, не давши крепись». учителем. Вопросы на понимание
Отражение
в
произведении основного
смысла.
Беседа
нравственно-этических понятий: нравственно-этического характера о
дружба, терпение, уважение.
том, что надо выполнять свои
обещания. Работа с пословицей
(например, «Давши слово держись, не
давши крепись» - русская пословица,

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, дидактическая игра.

В. Осеева «Почему?» Рассказ В. Осеевой «Почему?».
(освоение
нового Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
материала)
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков.

авторов
Обобщение по разделу Повторение
изученных
«Я и мои друзья» произведений,
(обобщение
и разделе «Я и мои друзья».
систематизация
знаний)

и
в

означающая: Пообещал что-либо (дал
слово), выполняй (держи его), как бы
тяжело не было. Если считаешь
правильным не давать обещание, то и
не давай». Что чувствует человек,
которому сделали и не сделали
обещанное? Игра «Изобрази эмоцию»
(огорчение, радость). Чтение про
себя.
Выразительное
чтение
стихотворения обучающимися.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством В. Осеевой. Отвечают на
вопросы
по
содержанию
художественного
произведения
строчками (цитатами) из текста.
Рассказывают о героях произведения,
выражая свое отношение к ним.
Выразительное чтение произведения,
смысловое
чтение.
Первичная
проверка понимания текста,
с
помощью ответов
на вопросы
педагога
по
содержанию
произведения.
Формулировка
вопросов
по
содержанию
произведения.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Повторение авторов и произведений,
изученных в разделе «Я и мои
друзья».
Полные
и
аргументированные
ответы
на
вопросы
по
содержанию
художественных
произведений.
Соотнесение смысла пословицы и

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

содержание текста, его основной
мысли.
Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето)
с
содержанием
96
Люблю
природу Тема природы в разные времена Знакомство
нового
раздела.
русскую.
Весна года (весна, лето) в произведениях произведений
Формирование Знакомство с весенними загадками,
(постановка учебной литературы.
задачи,
поиск
ее эстетического восприятия явлений весенними приметами и изменениями
природы (звуки, краски весны, в природе. Сочинение собственных
решения)
лета).
Использование средств загадок на основе опорных слов
выразительности при описании прочитанных загадок, соотнесение
природы: сравнение и эпитет. загадки с отгадкой, прогнозирование
Настроение,
которое
создаёт содержания раздела.
пейзажная лирика (о весне и лете).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа», «Летняя природа» в
картинах художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных произведениях
композиторов.
97
Внеклассное чтение. А. Иллюстрация к произведению как Совместная работа: словарная работа
эмоционального по уточнению лексического значения
С. Пушкин «Гонимы отражение
на
произведение. слов.
вешними лучами…» отклика
тем
«Весенняя Тренинг
техники
чтения:
(освоение
нового Отражение
природа»
предварительное прочтение слов из
материала)
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, сочинение.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Жизнь
и
творчество
И.
Пивоваровой. Стихотворения И.
Пивоваровой
«Здравствуй,
здравствуй…»
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа». Картины художников.

И.
Пивоварова
«Здравствуй,
здравствуй…»
(освоение
нового
материала)

Внеклассное чтение. З. Круг чтения: произведения о
Н.
Александровой Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
«Родина»
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его
с главной мыслью и идеей
произведения.

выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной
слоговой
структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
Норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от
любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения:

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.

читать отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа»

100

Внеклассное чтение.
В.
А.
Жуковский
«Жаворонок»,
«Приход
весны»
(освоение
нового
материала)

101

Стихи Ф. Тютчева о Жизнь и творчество Ф. Тютчева.
весне (освоение нового Стихотворения Ф. Тютчева «Зима
недаром злится …», «Весенние
материала)
воды». Словарная работа –
засуетилось, брег, гонцы.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа». Картины художников.

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным выделением знаков
препинания,
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм.
Знакомство с жизнью и творчеством
Ф. И. Тютчева. Отвечают на вопросы
по содержанию художественного
произведения строчками (цитатами)
из текста. Рассказывают о героях
произведения,
выражая
свое
отношение к ним. Выразительное
чтение произведения, смысловое
чтение.
Первичная
проверка
понимания текста, с помощью ответов
на вопросы педагога по содержанию
произведения.
Формулировка
вопросов
по
содержанию
произведения.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Пересказ текста с
опорой на план.
Знакомство с жизнью и творчеством
А. Плещеева; узнают о понятии
«стихотворная
картина».
Представление картины весенней
природы. Поиск в стихотворении
слов, которые помогают представить.
Выразительное чтение, передавая
настроение с помощью интонации,
темпа
чтения,
силы
голоса.
Выразительное чтение стихотворения
по книге и наизусть.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание и понимание стихотворных
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от
любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения:
читать отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?

102

Стихи А. Плещеева о Жизнь и творчество А. Плещеева.
А.
Плещеева
весне (освоение нового Стихотворение
«Весна». Словарная работа –
материала)
лазурь.
Формирование
эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски весны).
Использование
средств
выразительности при описании
природы: эпитет.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

103

Круг чтения: произведения о
Внеклассное чтение.
Т. Романовский «Русь» Родине Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
природе.
Отражение
в
произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его
с главной мыслью и идеей
произведения.

104

А. Блок «На лугу» Жизнь и творчество А. Блока. Знакомство с жизнью и творчеством Фронтальная.
(освоение
нового Стихотворение А. Блока «На А. Блока. Знакомство с содержание Тренинг техники

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.

чтения,

лугу». Словарная работа – пашня.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа»
средств
Внеклассное чтение. А. Использование
А. Фет «Уж верба вся выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
пушистая…».
которое
создаёт
(освоение
нового Настроение,
пейзажная лирика (о весне).
материала)
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа»

стихотворения А. Блока «На лугу». объяснение, рассказ, учебный
Самостоятельная
формулировка диалог, совместная работа,
вопросов
к
содержанию пересказ.
стихотворения.
Объяснение
отдельных выражений в лирическом
тексте. Выразительное чтение по
книге и наизусть.

нравственных
А. Плещеев «В бурю» Отражение
ценностей
в
(освоение
нового семейных
произведениях о семье: любовь и
материала)
сопереживание, радость общения и
защищённость в семье.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог.

материала)

105

106

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

107

нравственных
И. Бунин «Матери» Отражение
ценностей
в
(освоение
нового семейных
произведениях о семье: любовь и
материала)
сопереживание, радость общения и
защищённость в семье.

108
109

Е.
Благинина
«Посидим в тишине»,
Э. Мошковская «Я
мою маму обидел…»
(освоение
нового
материала)

110

С. Васильев «Белая Жизнь и творчество С. Васильева.
С.
Васильева
берёза».
(освоение Стихотворение
«Белая берёза». День Победы —
нового материала)
тема
художественных
произведений

Тема
семьи,
детства,
взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях.

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством И. Бунина. Знакомство с
содержанием
стихотворения
«Матери». Поиск в стихотворении
слов, которые помогают представить
героев.
Объяснение
отдельных
выражений в лирическом тексте.
Выразительное чтение. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря.
Знакомство
с
творчеством
Е.
Благининой и Э. Мошковской. Поиск
в стихотворении слов, которые
помогают
представить
героев.
Объяснение отдельных выражений в
лирическом тексте. Выразительное
чтение. Совместная работа: словарная
работа по уточнению лексического
значения слов на основе словаря
учебника и толкового словаря.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Жизнь и творчество С. Маршака.
Стихотворение
С.
Маршака.
Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
тем
«Весенняя
природа»

111

Внеклассное чтение. С.
Я. Маршак «Весенняя
песенка»
(освоение
нового материала)

112

С.
Маршак
«Снег Жизнь и творчество С. Маршака.
теперь уже не тот…» Стихотворение С. Маршака «Снег
(освоение
нового теперь уже не тот…». Словарная
работа – расколоть, стёжки,
материала)
вербах,
серебром
светятся
серёжки. Картина А.К. Саврасова
«Грачи прилетели» (признаки
весны). Пословицы «Март зиму
кончает, весну начинает», «Синица
запела – к весне», «Весна дает
цветы, а осень – плоды».

113

Внеклассное чтение. А.
Л. Барто «Апрель», Г.
А.
Скребицкий
«Четыре художника.
Весна»
(освоение
нового материала)

Использование
средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика (о весне).
Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.

пунктуационных норм.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного
произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством С. Маршака. Знакомство
со стихотворением С. Маршака «Снег
теперь уже не тот …». Сравнение
стихотворений о весне разных поэтов,
объяснение отдельных выражений в
лирическом тексте. Самостоятельная
формулировка
вопросов
к
стихотворению.
Выразительное
чтение, передавая настроение с
помощью интонации, темпа чтения,
силы голоса.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Обсуждение
прослушанного

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Отражение
природа».

114

115

«Весенняя произведения: ответ на вопрос
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Выразительное
чтение
отрывка
произведения
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм.
Внеклассное чтение. К. Круг чтения: произведения о Совместная работа: словарная работа
Родине Патриотическое звучание по уточнению лексического значения
Г. Паустовский
«Мещёрская сторона» произведений о родном крае и слов.
природе.
Отражение
в Тренинг
техники
чтения:
(отрывки)
произведениях
нравственно- предварительное прочтение слов из
этических понятий: любовь к текста со стечением согласных и слов
Родине, родному краю, Отечеству. сложной слоговой структуры.
Анализ заголовка, соотнесение его Слушание и понимание стихотворных
с главной мыслью и идеей произведений,
оценка
своей
произведения.
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы. Участие в учебном
диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения —
любовь к Родине неотделима от
любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения:
читать отдельные строфы, задание на
поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается
истинная красота родной земли?
Обобщение по разделу
«Люблю
природу
русскую.
Весна»
(обобщение
и
систематизация
знаний)

тем

Тема природы в разные времена
года (весна, лето) в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски весны,
лета).
Использование средств
выразительности при описании

Повторение произведений и авторов
прочитанных произведений в разделе
«Люблю природу русскую. Весна».
Поиск в стихотворении слов, которые
помогают
представить
героев.
Объяснение отдельных выражений в
лирическом тексте. Выразительное

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

116

Б. Заходер Песенки
Винни -Пуха (решение
частных задач)

117

Э. Успенский, «Если
был
бы
я
девчонкой…», стихи
(решение
частных
задач)
Э.
Успенский
«Чебурашка»
(освоение
нового
материала)

118

119

Г.
Остер
«Будем
знакомы»
(освоение
нового материала)

120

Г.
Остер
«Будем
знакомы»
(решение
частных задач)

природы: сравнение и эпитет. чтение. Совместная работа: словарная
Настроение,
которое
создаёт работа по уточнению лексического
пейзажная лирика (о весне и лете). значения слов на основе словаря
Иллюстрация к произведению как учебника и толкового словаря.
отражение
эмоционального
отклика на произведение.
И в шутку и всерьез
Просмотр фрагмента мультфильма Продолжение знакомства с термином
о
Винни-Пухе.
Актуализация «озвучка». Характеристика героев
знаний о герое мультфильма и его произведения, их сравнение. Чтение
друзьях. Хоровое пение песенки из стихотворения на основе ритма.
мультфильма
о
Винни-Пухе. Выразительное чтение, передавая
«Ворчалка», «Дорожная шумелка». настроение стихотворения.
Как дети помогают родителям в Продолжение знакомства с жизнью и
домашних делах. Нахождение творчеством Э. Успенского. Краткий
юмористических признаков
в пересказ текста. Анализ поступков
стихотворении.
героев. Инсценировка произведения.
Вопросы
по
содержанию
прочитанной
части
текста
«Чебурашка».
Словарная работа: переполнен,
уцененные товары, бракованный,
витрина,
телефонная
будка,
телефон-автомат.
Жизнь и творчество Г. Остера.
Сказка
Г.
Остера
«Будем
знакомы». Актуализация детского
опыта о правилах знакомства,
вежливых словах. Определить
жанр произведения. Назвать его
героев.
Жизнь и творчество Г. Остера.
Сказка
Г.
Остера
«Будем
знакомы». Актуализация детского
опыта о правилах знакомства,
вежливых словах. Определить
жанр произведения. Назвать его

Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
Э.
Успенского.
Характеристика героев произведения,
их сравнение. Выразительное чтение,
передавая настроение стихотворения.
Восстановление последовательности
произведения по вопросам.
Знакомство с жизнью и творчеством
Г. Остера. Выразительное чтение.
Первичная
проверка
понимания
содержания текста:
ответы
на
вопросы учителя по содержанию.
Инсценировка отрывка произведения.
Анализ заголовка произведения.
Продолжение
знакомства
с
творчеством Г. Остера. Участие в
беседе на тему: «правила и способы
знакомства». Характеристика героев
произведения и их поступков,
используя антонимы. Деление текста

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, учебный
диалог, рассказ.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.
Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

героев.

121

Внеклассное чтение. В.
А. Осеева «Сыновья»,
В. В. Орлов «Я и мы»
(освоение
нового
материала)

Тема семьи, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: любовь и
сопереживание,
уважение
и
внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость
в семье.

122

В. Драгунский «Всё
тайное
становится
явным»
(освоение
нового материала)

Тема семьи, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях о семье: уважение
и
внимание
к
старшему
поколению, радость общения и
защищённость в семье.

на части, самостоятельное оставление
плана текста, пересказ текста по
плану.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.
Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями.
Понимание и объяснение скрытого
смысла,
заключенного
в
произведении.
Чтение целыми словами (допускается
послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лучше всех».
Знакомство с жизнью и творчеством
детского писателя В. Драгунского.
Участие в беседе на тему: «как тайное
может
стать
явным».
Прогнозирование развития событий в
произведении по заголовку. Чтение
произведения вслух с постепенным
увеличением
темпа
чтения
и
переходом на чтение про себя.

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

123

Внеклассное чтение. Л.
Н. Толстой «Отец и
сыновья»,
«Лучше
всех» (освоение нового
материала)
Обобщение

Литература зарубежных стран 16 ч.
Литературная (авторская) сказка:
124
Литература
зарубежных
стран зарубежные писатели-сказочники.
(постановка учебной Характеристика авторской сказки:
задачи,
поиск
ее герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
решения)
сказок разных народов. Тема
дружбы
в
произведениях
зарубежных авторов. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания

Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов.
Тренинг
техники
чтения:
предварительное прочтение слов из
текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Устанавливать логические связи в
произведениях.
Прогнозировать
развитие событий по названию
произведения,
предположение
о
дальнейшем развитии событий после
прочтения какого-то эпизода.
Работа с иносказательными словами,
словосочетаниями.
Понимание и объяснение скрытого
смысла,
заключенного
в
произведении.
Чтение целыми словами (допускается
послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья», «Лучше всех».

Фронтальная.
Совместная работа, тренинг
техники чтения, рассказ,
опрос, беседа.

Знакомство с содержанием нового
раздела
и
его
целями.
Прогнозирование
содержания
раздела. Чтение вслух.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог.

125

126

127

128
129

произведения.
Англия.
Английские
Английские народные Страна
песенки
(решение народные песенки «Перчатки» и
«Храбрецы»
в
переводе
С.
частных задач)
Маршака и К. Чуковского.

Ш. Перро «Кот в Жизнь и творчество Ш. Перро.
работа:
мельник,
сапогах»
(освоение Словарная
мельница,
нотариус,
судья,
нового материала)
наследство, муфта, обделили, плут,
отруби,
заячья
капуста,
королевские покои, почтительный
поклон,
маркиз.
Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Ш. Перро «Кот в Словарная работа: куропатки,
сапогах»
(решение дичь, впору, к лицу, гардероб,
статный в ее вкусе, почтительный,
частных задач)
пришелся по сердцу. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
пьесы
«Красная
Ш. Перро «Красная Фрагмент
Шапочка».
Характеристика
шапочка»
(освоение
авторской
сказки:
герои,
нового материала)
особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок

Знакомство
с
фольклорными
произведениями
других
стран.
Сравнение песенок разных народов с
русскими народными песенками,
поиск
сходств
и
различий.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового
словаря.
Смысловое
чтение. Ответы на вопросы учителя
по содержанию.
Знакомство с оригиналом сказки «Кот
в сапогах». Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового
словаря.
Соотнесение
смысла
зарубежной
сказки
с
русской
пословицей. Выразительное чтение
текста с последующим ответом на
вопросы педагога по содержанию
текста.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

Продолжение
знакомства
с
творчеством Ш. Перро. Участие в
беседе на тему: «ложь бывает во
спасение». Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Продолжение
знакомства
с
творчеством Ш. Перро. Совместная
работа:
словарная
работа
по
уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.
130

131

132
133

Г.
Х.
Андерсен Жизнь и творчество Г. Х.
«Огниво»
(освоение Андерсена. Произведение Г. Х
Андерсена
«Принцесса
на
нового материала)
горошине».
Характеристика
авторской
сказки:
герои,
особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
художественного
произведения:
части текста, их главные темы.
Песенки «Сюзон и Страна Франция. Французская
мотылёк»,
«Знают народная песенка «Сюзон и
мамы, знают дети…» мотылёк». Актуализация басни
(решение
частных «Стрекоза и муравей».
Актуализация пословицы «Делу
задач)
время, а потехе час».
Страна
Германия.
Немецкая
народная песенка «Знают мамы,
знают
дети».
Г.
Х.
Андерсен Жизнь и творчество Г. Х.
«Принцесса
на Андерсена. Произведение Г. Х
«Принцесса
на
горошине» (освоение Андерсена
горошине». Словарная работа:
нового материала)
тюфяки, перинки, гагачий пух,
почивать. Песня «Принцесса на
горошине» Музыка С. Савенкова,
слова Т. Тарасовой. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их

толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
Г.
Х.
Андерсена.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением
от себя содержания сказки.
Продолжение
знакомство
с
зарубежным фольклором. Сравнение
песенок разных народов с русскими
народными песенками, поиск сходств
и различий. Совместная работа:
словарная работа по уточнению
лексического значения слов на основе
словаря учебника и толкового
словаря. Смысловое чтение. Ответы
на вопросы учителя по содержанию.
Продолжение знакомства с жизнью и
творчеством
Г.
Х.
Андерсена.
Совместная работа: словарная работа
по уточнению лексического значения
слов на основе словаря учебника и
толкового словаря. Инсценировка
сказки. Сравнение героев сказки с
героями русских сказок. Подробный
пересказ
сказки
на
основе
составленного плана, с дополнением

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ,
инсценировка
сказки.

134

135
136

главные темы.
Э. Хогарт «Мафин и паук»
.Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема
дружбы
в
произведениях
зарубежных авторов. Составление
плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы.
значений
слов,
Обобщение по разделу Актуализация
изученных во время словарной
«Литература
зарубежных
стран» работы. Игра «Узнай сказку».
(обобщение
и
систематизация
знаний)
Э. Хогарт «Мафин и
паук» (освоение нового
материала).
Проверка
техники
чтения.

от себя содержания сказки.
Знакомство с произведением Э.
Хогарта.
Характеристика
героев
произведения, придумывать своё
окончание произведения, соотносить
смысл русской пословицы с главной
мыслью
произведения.
Пересказ
текста на основе самостоятельно
составленного плана. Ответы на
вопросы по содержанию цитатами.
Повторение содержания прочитанных
произведений, их авторов, изученных
в разделе «Литература зарубежных
стран».
Характеристика
героев
произведений. Подробный пересказ,
воспринимать
на
слух
художественное
произведение,
выразительное чтение.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, совместная работа,
пересказ.

Фронтальная.
Тренинг техники чтения,
объяснение, рассказ, учебный
диалог, дидактическая игра.