Рабочая программа по окружающему миру 3 класс

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 КЛАСС
(2 часа в неделю – 68 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», от 19 декабря 2014 Г. № 1598; Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022
г. № 1023; Федеральной рабочей программы для обучающихся с задержкой
психического развития по учебному предмету «Окружающий мир» (вариант
7.2); адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ГБОУ
СО «Серовская школа № 2» (вариант 7.2); учебника Плешакова А.А.
«Окружающий мир» 3 класс, элемент УМК «Школа России» (утвержден
Министерством просвещения РФ приказ от 21 сентября 2022 г. N 858).
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
- формировании начальных знаний о природе и обществе, формирование
предпосылок целостного взгляда на мир, начальных знаний о месте в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания);
- освоение элементарных естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного предмета; формирование представлений о ценности здоровья
человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность);
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение обучающимися с ЗПР основ мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся с ЗПР, развитие
способности к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение начального опыта эмоционально-положительного отношения к
природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
базовых навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного

отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Учебный предмет
«Окружающий
мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания
и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета,
имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью. У
обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по варианту программы
7.2., мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен практический опыт,
даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными объектами и
явлениями. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве
обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся с ЗПР.
Содержание учебного предмета
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.

Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов, грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы
по предложенному алгоритму; устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни животного под
руководством учителя; определять (в процессе рассматривания объектов и
явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями
используя наводящие вопросы; моделировать цепи питания в природном
сообществе с использованием наглядности и помощи учителя; ориентироваться
в понятиях «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом) с использованием справочных
материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить с
помощью учителя на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить с помощью учителя на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать с помощью учителя несложные планы, соотносить условные
обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению и под
руководством учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе
в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с
миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания, Красная
книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации); описывать
(характеризовать) по предложенной схеме/плану условия жизни на Земле;
описывать по опорным словам схожие, различные, индивидуальные признаки
на основе сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко
характеризовать по плану представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:

планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при помощи учителя); устанавливать причину возникающей
трудности или ошибки после предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера) (с помощью учителя), подчинённого; положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности,
признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения
(при необходимости прибегая к помощи учителя).
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта

эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве) по наводящим вопросам; сравнивать объекты окружающего

мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии по
предложенному плану, опорной схеме; объединять части объекта (объекты) по
определённому
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты после проведенного
анализа/ с опорой на образец; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма с помощью
учителя.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с
помощью учителя цель предстоящей работы; моделировать с помощью учителя
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану под руководством учителя опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать
выводы на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи; находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и
недостоверную информацию на основе предложенного учителем способа её
проверки; находить и использовать с помощью взрослых для решения учебных
задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать и
интерпретировать с помощью учителя графически представленную
информацию:
схему,
таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя); создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма) с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно высказывать своё мнение;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения

темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) на доступном уровне; конструировать обобщения
и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами с помощью взрослых; находить ошибки и
восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
другое) к тексту выступления с помощью взрослых.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по опорному
плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать
их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных
и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру) по наводящим вопросам; участвовать в
коллективной деятельности по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их (при необходимости
обращаясь с помощи взрослого); ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края (используя справочно-дидактический
материал, материалы учебника, записи в тетради), столицы России; иметь
представление
о
памятниках
природы,
культурных
объектах
и
достопримечательностях городов РФ с богатой историей и культурой,

российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России; показывать с помощью
учителя на карте мира материки, изученные страны мира; иметь представление
о расходах и доходах семейного бюджета; распознавать изученные объекты
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов (под руководством
учителя); соблюдать безопасность проведения опытов; группировать с опорой
на образец изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию (при необходимости при помощи учителя);
сравнивать с опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству
признаков объекты живой и неживой природы (после предварительного
анализа); описывать (на доступном уровне) на основе предложенного плана и
опорных слов изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства; использовать знания о
взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека (используя наглядность и
помощь учителя); фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы (с помощью учителя); создавать по заданному плану
собственные высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; иметь
представления об основах здорового образа жизни, в том числе требованиях к
двигательной активности и принципы здорового питания; иметь представления
об основах профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения
на природе; безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»; иметь представление о возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
Критерии и нормы оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №9» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки
и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- педагогической диагностики развития
личности. Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего
формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное
и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя
задания на выявление планируемых результатов.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка предметных результатов
Критерии и нормы оценки планируемых результатов, обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений, обучающихся с ЗПР.
Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания фактов

учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную
область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы
контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять
комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные
проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по
конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные
ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка
осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость
подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического
материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и
умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать,
найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические
особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно
выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и
рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание
объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста
учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами,
привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается
использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно
обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные,
пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в
нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид
опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения, связной речирассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и
обществоведческого направления используются также контрольные работы,

которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск
ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями:
дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают
правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как
устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в
основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей.
Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений
школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,
вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
неправильное определение понятия, замена существенной
характеристики понятия несущественной;
–
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
–
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
–
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
–
незнание
фактического
материала,
неумение
привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
–
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное
заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
–
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
–
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в
правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
–
преобладание при описании объекта несущественных его
признаков;
–
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
–
отдельные
нарушения последовательности операций при
проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
–
неточности в определении назначения прибора, его применение

осуществляется после наводящих вопросов;
–
текущему
–
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»
(«хорошо»)
–
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов
по учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5
ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2»
(«плохо»)
–
уровень
выполнения
требований
ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать
его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны
касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
Окружающий мир (2 часть), 3 класс/ Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Окружающий мир (2 часть), 3 класс/ Плешаков А.А Рабочая тетрадь.
«Издательство «Просвещение»
3. Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс, М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
Методические материалы для учителя

Федеральная рабочая программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.); https://ikprao.ru/frc-ovz3/

Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс.
Автор(ы): Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б. и др.
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://school-collection.edu.ru Презентации уроков «Начальная школа».

Электронное приложение к учебнику.

Поурочные планы: методическая копилка, информационные
технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
https://resh.edu.ru/ - информационно-образовательная среда

1https://education.yandex.ru/
российская
образовательная
платформа

https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс для
школ

https://sferum.ru/ - цифровой помощник для учителей, учеников и
родителей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема, раздел курса

Программное
содержание

Человек и общество.
20 часов

Общество
—
совокупность
людей,
которые
объединены
общей
культурой
и
связаны друг с другом
совместной
деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина
— Российская Федерация
—
многонациональная
страна.
Особенности
жизни, быта, культуры
народов
Российской
Федерации. Уникальные
памятники
культуры
(социальные и природные
объекты)
России,
родного края. Города
Золотого кольца России.
Государственная
символика
Российской
Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона.
Уважение к культуре,
истории, традициям своего
народа и других народов.
Семья
—
коллектив
близких, родных людей.
Поколения
в
семье.
Взаимоотношения в семье:
любовь,
доброта,
внимание,
поддержка.
Семейный
бюджет,
доходы и расходы семьи.

Страны и народы мира на
карте.
Памятники
природы и культуры —
символы стран, в которых
они находятся.

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание
иллюстраций на тему: «Что
такое общество». Просмотр и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других
материалов (по выбору) на тему:
«Жизнь народов нашей страны».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов
и других материалов (по выбору)
по теме, например, «Уникальные
памятники культуры России».
Моделирование маршрута по
Золотому
кольцу
с
использованием
фотографий
достопримечательностей,
сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах
Золотого
кольца
России
с
использованием дополнительных
источников
информации
(дифференцированное задание).
Рассматривание и беседа о
государственной символике РФ.
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Для чего создаётся
семья», «Почему семью называют
коллективом».
Выступления
учеников с докладами на тему
«Моя семья».
Рассказ учителя: «Что такое
семейный бюджет». Беседа по
теме, например, «Доходы и
расходы семьи». Практическая
работа по теме, например,
«Моделирование
семейного
бюджета» (дифференцированное
задание).
Практическая работа с картой:
страны мира. Работа в группах:
составление описания любой
страны или народа мира (с
использованием дополнительной
литературы
и
ресурсов
Интернета). «Путешествие по
странам
мира»

Человек и природа.
35 часов

Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем
мире. Твёрдые тела,
жидкости,
газы,
их
свойства.
Воздух — смесь газов.
Свойства
воздуха.
Значение для жизни.
Вода. Свойства воды.
Состояния
воды,
её
распространение
в
природе, значение для
жизни.
Круговорот
воды
в
природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и
минералы.
Полезные
ископаемые, их значение в
хозяйстве
человека.
Полезные
ископаемые
родного
края
(2—3
примера).
Почва,
её
состав, значение для
живой
природы
и
хозяйственной
деятельности человека.
Царства природы.
Бактерии,
общее
представление.
Грибы:
строение
шляпочного
гриба;
съедобные
и
несъедобные грибы.
Разнообразие растений.
Зависимость жизненного
цикла организмов от
условий
окружающей
среды. Размножение и
развитие
растений.
Особенности питания и
дыхания растений.
Роль растений в природе и
жизни людей, бережное
отношение человека к
растениям.
Условия,
необходимые для жизни
растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация

(достопримечательности
отдельных стран мира, по выбору
детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов,
иллюстраций. Символы стран, с
которыми знакомятся дети.
Практические
работы
(наблюдение
и
опыты)
с
веществами:
текучесть,
растворимость, окрашиваемость
и другое.
Упражнения: классификация тел
и
веществ,
сравнение
естественных и искусственных
тел; классификация твёрдых,
жидких и газообразных веществ.
Демонстрация
учебных
экспериментов: состояния воды,
свойства
воздуха.
Рассказ
учителя,
анализ
схемы
круговорота воды в природе.
Практические работы: горные
породы и минералы — название,
сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав,
значение для жизни природы и
хозяйственной
деятельности
людей).

Просмотр видеофрагмента о
бактериях.
Рассматривание
особенностей внешнего вида
бактерий.
Работа
с
иллюстративным
материалом по теме, например,
«Какие грибы мы не положим в
корзинку». Дидактическая игра
«Съедобные/несъедобные».
Рисование схемы «Шляпочный
гриб». Рассказ учителя «Чем
грибы отличаются от растений».
Работа в группе: классификация
растений.
Коллективное
создание
схемы
по
теме,
например,
«Условия
жизни
растений». Рассказ-рассуждение
о жизни растений.
Практическая работа в паре по
теме, например, «Размножения
растений
(побегом,
листом,
семенами)».
Охраняемые

изменений.
Растения растения
родного
края
родного края, названия и (наблюдение,
рассматривание
краткая характеристика. иллюстраций).
Охрана растений.
Разнообразие животных. Дидактическая игра по теме,
Зависимость жизненного например, «Каких животных мы
цикла организмов от знаем».
Коллективное
условий
окружающей составление схемы по теме,
среды. Размножение и например,
«Разнообразие
развитие
животных животных».
(рыбы, птицы, звери, Упражнения: опиши животное,
пресмыкающиеся,
узнай животное, найди ошибку в
земноводные).
классификации животных.
Особенности
питания Учебный диалог по теме,
«Как
животные
животных. Цепи питания. например,
Составление
и
Условия, необходимые для питаются».
жизни животных (воздух, анализ цепей питания.
вода, тепло, пища). Роль Работа в парах: характеристика
по
способу
животных в природе и животных
(на
основе
жизни людей, бережное размножения
литературы),
отношение человека к справочной
животным.
Охрана подготовка презентации.
стадий
животных.
Животные Моделирование
животных
(на
родного края, их названия. размножения
примере земноводных,
рыб).
Рассказ
учителя
по
теме,
например,
«Как
человек
одомашнил животных». Рассказы
детей по теме, например, «Мой
домашний питомец». Просмотр и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других
материалов (по выбору) на тему
«Охрана животных».
Природные сообщества: Работа со словарём: определение
лес,
луг,
пруд. значения слова «сообщество».
Взаимосвязи в природном Рассказ
учителя
по
теме,
сообществе.
Создание например, «Что такое природное
человеком
природных сообщество». Учебный диалог
сообществ
для по
теме,
например,
хозяйственной
«Особенности
леса
(луга,
деятельности, получения водоёма)
как
сообщества».
продуктов питания (поле, Сравнение
понятий:
сад, огород).
естественные
сообщества,
Природные сообщества искусственные
сообщества.
родного края (примеры).
Беседа по теме, например, «Для
Правила поведения в чего человек создает новые
сообщества?».
Обсуждение
лесу, на водоёме, на лугу.
ситуаций,
раскрывающих
правила
положительного
и
отрицательного отношения к
природе.
Человек
—
часть Обсуждение текстов учебника,
природы.
Общее объяснения учителя: «Строение

представление о строении
тела человека. Системы
органов
(опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы чувств), их роль в
жизнедеятельности
организма.
Гигиена
отдельных органов и
систем органов человека.
Измерение температуры
тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной Здоровый образ жизни;
забота о здоровье и
жизнедеятельности.
безопасности
7 часов
окружающих
людей.
Безопасность во дворе
жилого дома (внимание к
зонам
электрических,
газовых,
тепловых
подстанций и других
опасных
объектов;
предупреждающие знаки
безопасности).
Транспортная
безопасность
пассажира
разных видов транспорта,
правила поведения на
вокзалах, в аэропортах, на
борту самолёта, судна.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентировка в признаках
мошенничества в Сети;
защита
персональной
информации) в условиях
контролируемого доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».

Резерв: 6 часов

тела человека». Рассматривание
схемы строения тела человека:
называние, описание функций
разных систем органов.
Практическая работа по теме,
например,
«Измерение
температуры тела и частоты
пульса».

Практическая работа по теме,
например,
«Рассматривание
знаков (опасно, пожароопасно,
взрывоопасно; внимание —
автопогрузчик;
электрический
ток; малозаметное препятствие;
падение с высоты), коллективное
объяснение
их
значения».
Анализ ситуаций по теме,
например,
«Что
может
произойти, если…». Ролевая
игра
по
теме,
например,
«Расскажи малышу, как нужно
вести себя на игровой и
спортивной площадке». Рассказ
учителя по теме, например,
«Правила
поведения
в
транспорте, на вокзалах, в
аэропортах, на борту самолета,
судна». Работа в группах:
составление памятки по теме,
например, «Правила поведения в
аэропортах, на борту самолета,
судна (по выбору группы)».
Рассказ
учителя
по
теме,
например,
«Как
обеспечить
безопасность при работе в
информационнотелекоммуникационной
сети
“Интернет”».
Проектная деятельность по теме,
например, «Что такое здоровый
образ
жизни
и
как
его
обеспечить».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3 класс
(2 часа в неделю –68 часов)
№

Наименование
разделов и тем
программы

Программное содержание

Виды деятельности обучающихся

Как устроен мир (8 ч)
Познакомить с учебником и
Знакомство с учебником.
условными знаками. Научить Понимать учебную задачу урока и ее
обучающихся
выполнять.
-отличать предметы живой
Доказывать, что природа разнообразна.
природы от неживой
Оперировать понятиями: неживая природа,
живая природа организм, биология, царства,
Природа.
Ценность природы;
-классифицировать объекты
бактерии, микроскоп.
природы для людей.
живой природы;
Классифицировать объекты природы.
-находить взаимосвязи в
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
природе.
вопросы. Оценивать достижения на уроке
Дорогие
третьеклассники
(знакомство с
учебником)

Человек.

Научить отличать человека от
других
живых
существ;
оценивать
богатство
внутреннего мира человека.

Научатся отличать человека от других живых
существ; оценивать богатство внутреннего
мира человека.
Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять
Находить сходство человека от других
объектов живой природы.
Знать ступени познания: восприятие, память,
мышление, воображение.
Оценивать богатство внутреннего мира
человека, работать в паре.
Формулировать
выводы,
отвечать
на
итоговые вопросы. Оценивать достижения на

Методы и формы
организации
обучения
Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Общество.

Российская Федерация

О чем расскажет план

Что такое экология

Обобщение знаний по
теме «Как устроен
этот мир».

уроке.
Определять место человека в мире.
Характеризовать семью, народ, государство.
Работать в группе.
Уметь различать понятия государство,
территория. Знать герб, флаг России.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке

Научить определять человека
в мире; характеризовать
семью, народ, государство
как части общества;
сопоставлять формы
правления в государствах
мира; понимать учебную
задачу урока и ее выполнять.
.
Дать представление о
находить на карте различные субъекты
субъектах Российской
Российской Федерации; познакомиться с
политико - административной картой России
Федерации
Дать представление о плане
местности
Научить
-устанавливать взаимосвязь
между живыми существами и
окружающей
средой,
взаимодействии человека с
природой;
-правилам поведения в
природе

Научить применять
знания на практике.

Читать план местности, узнают условные знаки,
используемые для составления плана местности
Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Устанавливать причинно-следственные связи
между человеком и природой.
Различать положительное и отрицательное
влияние человека на природу.
Сравнивать заповедники и национальные
парки.
Моделировать в виде схемы воздействие
человека на природу.

свои Устанавливать причинно-следственные связи
между человеком и природой.
Различать положительное и отрицательное
влияние человека на природу.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная,
самостоятельная
работа, работа в парах.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
самопроверка.

Сравнивать заповедники и национальные
парки.

Звёздное небовеликая книга
природы

Тела, вещества,
частицы.

Разнообразие веществ.

Воздух и его охрана.
12

Эта удивительная природа (18 ч)
Познакомить с новыми
Наблюдать за звездным небом, узнают
созвездиями
несколько новых созвездий и звезд

Научатся
-характеризовать понятия
«тела», «вещества»,
«частицы»;
-различать тела и вещества,
классифицировать их.

Характеризировать определять понятия: тело,
вещество, частица.
Приводить примеры тел, веществ.
Работать в группе, проверять с помощью
учебника правильность суждений.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Научатся
Наблюдать свойства вещества: соль, сахар,
-определять свойства соли, крахмал, кислота. Правильно пользоваться
сахара, крахмала, кислоты;
этими веществами.
- различать сахар, соль,
Описывать вещества по плану.
крахмал по характерным
Фиксировать результаты исследований в
признакам.
тетрадь.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Научатся исследовать с
Понимать учебную задачу урока и ее
помощью опытов свойства
выполнять.
воздуха, объяснять их,
Анализировать состав и свойства воздуха.
используя знания о частицах
Извлекать из текста учебника информацию в
соответствии с заданием.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Формы работы:
самостоятельная
индивидуальная

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы
обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

взаимопроверка.
Формы
работы:

Вода.

Превращения
круговорот воды.

Берегите воду!

Научатся
практическим
путем
исследовать свойства воды;
-использовать
тексты
и
иллюстрации учебника для
поиска ответов на вопросы;
-рассказывать
об
использовании в быту воды
как растворителя.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Определять основные свойства воды.
значение воды для живых существ. Уметь
очищать воду с помощью фильтра.
Понимать и анализировать причины
загрязнения водоёмов, меры охраны водоёмов
от загрязнения.
Проводить мини-исследование об
использовании воды в семье.

фронтальная,
индивидуальная,
дифференцированногрупповая форма.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

и Научатся
-различать три состояния
воды,
-формулировать на основе
наблюдения
вывод
о
причинах
образования
облаков и выпадении дождя;
-моделировать
круговорот
воды;
-использовать тексты и
иллюстрации учебника для
поиска ответов на вопросы.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Анализировать и понимать, как
осуществляется круговорот воды в природе.
Уметь увязывать круговорот воды с её
свойствами. Сравнивать понятия: испарение,
круговорот воды.
Формулировать вывод о причине появления
облаков и выпадении дождя. Рассказывать по
схеме о круговороте воды в природе,
осуществлять взаимопроверку.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Научатся устанавливать
источники загрязнения
водоемов, бережному и
экономному отношению к
воде.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Высказывать предположения о том, почему
нужно беречь воду.
Находить и использовать цифровые данные из
учебника.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная, парная,

Что такое почва.

Разнообразие
растений.

Рассказывать о загрязнении воды с помощью
модели.
Научатся
Понимать учебную задачу урока и ее
- определять состав почвы;
выполнять.
-обсуждать
вопрос
о Обсуждать основные свойства почвы, состав
взаимосвязи
живого
и почвы. Определять наличие разных
неживого в почве;
компонентов в почве.
-характеризовать процессы
Исследовать состав почвы.
образования и разрушения
Анализировать схему связи почвы и растений.
почвы, меры по ее охране.
Обсуждать вопрос о связи живого и неживого
в почве.
Характеризовать меры по охране почвы.

индивидуальная.

Научатся классифицировать
растения по группам,
приводить примеры
различных видов растений.

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять. Отличать растения одной группы
от другой.
Анализировать основную классификацию
растений.
Классифицировать растения из предложенного
списка.
Приводить примеры с помощью атласаопределителя.
Подготавливать сообщения о растениях.
Солнце, растения и мы Научатся
Понимать учебную задачу урока и ее
с вами.
- устанавливать связь солнца, выполнять.
растений и людей;
Понимать и устанавливать взаимосвязь
-рассказывать о дыхании и солнца, растений и человека.
питании растений;
Моделировать процессы дыхания и питания
-показывать роль растений в
растений.
поддержании жизни на Земле. Доказывать, что без растений невозможна
жизнь человека и животных.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Размножение
и Научатся
Понимать учебную задачу урока и ее

Методы обучения:
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:

развитие растений.

Охрана растений.
20

Разнообразие
животных.

Кто что ест?

-характеризовать
условия,
необходимые
для
размножения растений;
-выявлять роль животных в
размножении и развитии
растений;
-характеризовать
стадии
развития растений из семени;
-работать с
терминологическим
словариком.
-характеризовать
факторы
отрицательного воздействия
человека на мир растений;
-устанавливать взаимосвязи в
природе;
-правилам
поведения
в
природе.
Научатся
- классифицировать
животных по группам,
приводить примеры
различных видов животных.

выполнять.
Устанавливать этапы развития растения из
семени, способы размножения растений.
Наблюдать, как распространяются семена
деревьев.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Обсуждать и объяснять, почему многие
растения становятся редкими.
Понимать основные экологические правила,
которые для каждого человека должны стать
нормой поведения в природе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Классифицировать животных и их групповым
признакам. С помощью атласа относить
животное
к
определённой
группе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
практический,
самопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Научатся
-классифицировать животных
по способу питания;
анализировать схемы цепей
питания.

Характеризовать животных по типу питания.
Составлять цепи питания.
Характеризовать защитные приспособления
животных и растений.
Обсуждать роль хищников в поддержании
равновесия в природе.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
самопроверка,
индивидуальная.

Размножение и
развитие животных.

Охрана животных.

В царстве грибов.

Обобщение знаний по
теме «Эта
удивительная
природа»

Научатся
-характеризовать животных
разных групп по способу
размножения;
-моделировать
стадии
размножения
животных
разных групп;
- работать с
терминологическим
словариком
Актуализировать знания о
причинах исчезновения
животных. Обсуждать
экологические правила,
которые должны выполнять
люди.
Характеризовать факторы
отрицательного воздействия
человека на животных.
Научатся характеризовать
строение шляпочных грибов,
их значение в природе и
жизни людей, различать
съедобные и несъедобные
грибы, правильно собирать
их.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Анализировать способы размножения
животных.
Моделировать стадии размножения.
Обсуждать материалы книг.
Рассказывать, как заботятся животные о своем
потомстве.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
- характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на мир животных;
-работать
с
атласом-определителем
и
электронным приложением;
- устанавливать взаимосвязи в природе;
-правилам поведения в природе.
Познакомятся с мерами по охране животного
мира.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

С помощью иллюстраций учебника и атласа
различать съедобные и несъедобные грибы.
Определять строение шляпочного гриба. Знать
правила сбора грибов.
Моделировать различие грибов-двойников.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
самопроверка.

Научатся составлять
сообщения в устной форме.

Выполнять тесты с выбором ответа.
Адекватно оценивать свои знания.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированно групповая форма.

Формы работы:
фронтальная, парная,

индивидуальная.

Организм человека.

Мы и наше здоровье (9 ч)

Научатся
-характеризовать
системы
органов человека (их части и
назначение);
-показывать
расположение
внутренних органов на своём
теле и теле собеседника;
-измерять
рост
и
вес
человека.
Органы чувств.
Научатся
-самостоятельно
изучать
материал темы и готовить
рассказы по предложенному
плану;
-распознавать предметы на
ощупь и по запаху в ходе
учебного эксперимента.
Надежная
защита Научатся
организма.
-готовить рассказ об уходе за
кожей;
-характеризовать
средства гигиены и ухода за
кожей;
меры первой помощи при
повреждениях кожи.
Опора
тела
и Научатся
характеризовать
движение.
роль скелета и мышц в
жизнедеятельности
организма; раскрывать роль
правильной
осанки
для
здоровья
человека,
роль

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Актуализировать знания о внутреннем
строении организма человека. Моделировать и
показывать внутренние органы на модели
человека.
Обсуждать взаимосвязи анатомии, физиологии
и гигиены.
Практическая работа в паре.
Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Актуализировать знания об органах чувств и
их значение для человека. Учиться беречь
органы чувств.
Формулировать правила гигиены.
Самостоятельно изучать материал и готовить
рассказы.
Характеризовать функции кожи.
Осваивать приемы оказания первой помощи
при небольших повреждениях.
Подготовить рассказ о об уходе за кожей.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Характеризовать роль скелета. Показывать
основные кости скелета. Раскрывать роль
правильной посадки за столом.
Выполнять физкультминутки.
Работать со словарем.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:

физической
культуры
в вопросы. Оценивать достижения на уроке.
поддержании тонуса мышц.
31

Наше питание.

Дыхание
кровообращение.

Научатся объяснять строение
и принципы работы
пищеварительной системы;
выполнять правила
рационального питания,
понимать необходимость
здорового образа жизни и
соблюдать соответствующие
правила
и Научатся объяснять строение
и принципы работы
дыхательной и кровеносной
систем, узнают о роли крови в
организме, научатся измерять
пульс.

Умей предупреждать Научатся закаливать
болезни.
организм, предупреждать
болезни.

Здоровый
жизни.

образ Научатся выполнять правила
сохранения и укрепления
здоровья.

фронтальная,
индивидуальная.

Моделировать строение пищеварительной
системы. Обсуждать правила рационального
питания.
Устанавливать взаимосвязь продуктов
питания и пищеварительной системы.
Готовиться к выполнению проекта.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Характеризовать строение дыхательной и
кровеносной системы.
Обсуждать взаимосвязь данных систем.
Практическая работа в парах: измерение
пульса.
Заботиться о своём здоровье.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать основные факторы
закаливания, учиться закаливать свой
организм.
Формулировать правила закаливания.
Составлять памятку.
Регулярно проводить закаливание своего
организма.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Характеризовать главные правила здорового
образа жизни, выполнять их.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.
Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Различать факторы,
укрепляющие здоровье.
35

Обобщение знаний по Научатся составлять
теме «Мы и наше сообщения в устной форме.
здоровье».

Огонь, вода и газ.

Чтобы путь был
счастливым.

Выполнять тесты с выбором ответа.
Адекватно оценивать свои знания

Наша безопасность (7 ч)

Научатся правильно
действовать при пожаре,
аварии водопровода, утечки
газа, использовать текст и
иллюстрации учебника для
поиска ответов на вопросы,
подготовки собственных
сообщений.

Научатся соблюдать правила
безопасного поведения
пешехода, велосипедиста,
пассажира; обсуждать
предложенные ситуации,
которые являются
потенциально опасными.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Выполнять правила пожарной безопасности,
правила обращения с газовыми приборами.
Моделировать действия ситуаций в игре, и в
виде схем.
Анализировать схему эвакуации из школы и
моделировать ее в ходе учебной тревоги.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Анализировать правила безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Обсуждать предложенные ситуации.
Выполнять тесты с выбором ответа.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Дорожные знаки.

Опасные места

Природа
и
безопасность.

Экологическая
безопасность.

Научатся различать
дорожные знаки разных
групп, следовать их
указаниям.

Научатся правильно вести
себя в квартире, доме и
ближайших окрестностях;
использовать текст и
иллюстрации учебника для
поиска ответов на вопросы,
подготовки собственных
сообщений.
наша Научатся правильно вести
себя во время грозы,
распознавать ядовитые
растения и грибы, избегать
опасности при встречах и
общении с животными.

Актуализировать знания о основные
дорожные знаки, уметь ориентироваться на
дороге. Моделировать в виде схемы путь от
дома до школы.
Работа со словарем. Формулировать выводы,
отвечать на итоговые вопросы. Оценивать
достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Понимать учебную задачу урока и ее
выполнять.
Анализировать опасные места для человека.
Уметь предвидеть опасность, избегать её, при
необходимости действовать решительно и
чётко.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Характеризовать опасности природного
характера. Обсуждать правила безопасности
при общении с природой.
Характеризовать правила гигиены при
общении с домашними животными.
Отличать гадюку от ежа.
Находить в атласе информацию о ядовитых
растениях и грибах.
Научатся соблюдать правила Анализировать по схеме цепь загрязнения.
экологической безопасности в Выполнять правила личной экологической
повседневной жизни,
безопасности.
обнаруживать взаимосвязи
Обсуждать проблему экологической
между живой и неживой
безопасности и меры по охране окружающей
природой, моделировать их и среды.
использовать для объяснения Формулировать выводы, отвечать на итоговые
необходимости бережного
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
отношения к природе.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированногрупповая форма,
индивидуальная.
Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
проблемное обучение,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Обобщение знаний по
теме «Наша
безопасность».

Для
чего
экономика.

Научатся делать сообщения в
устной форме.

Выполнять правила личной экологической
безопасности.
Обсуждать проблему экологической
безопасности и меры по охране окружающей
среды.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Чему учит экономика (11ч)

нужна Научатся раскрывать роль
экономики в нашей жизни,
объяснять, что такое
потребности человека, товары
и услуги

Природные богатства Научатся раскрывать роль
и труд людей - основа природных богатств и труда
экономики.
людей в экономике, ,
необходимость бережного
отношения к природным
богатствам.
Полезные ископаемые. Научатся различать
важнейшие полезные
ископаемые, объяснять их
значение в экономике,
осознавать значение
природных богатств в
хозяйственной деятельности
человека, необходимость
бережного отношения к
природным богатствам.
Растениеводство.
Научатся сравнивать

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
самостоятельная,
индивидуальная.

Раскрывать понятие экономика, главную
задачу экономики.
Различать товары и услуги.
Характеризовать роль труда.
Прослеживать, какие товары и услуги были
нужны семье в течение недели.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Характеризовать основные составляющие
экономики.
Раскрывать роль природных богатств.
Прослеживать взаимосвязь труда людей
разных профессий.

Методы обучения:
наглядный, словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
самостоятельная,
индивидуальная.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Анализировать основные полезные
ископаемые, их значение в жизни человека.
Определять ископаемые с помощью атласаопределителя.
Характеризовать особенности добычи
полезных ископаемых.
Готовить сообщения.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Отличать культурные растения от

Методы обучения:

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Животноводство.

Какая бывает
промышленность.

Что такое деньги.

культурные растения и
описывать их по плану,
объяснять, что такое
растениеводство, для чего
люди им занимаются.

дикорастущих.
Различать культурные растения по атласуопределителю.
Исследовать растение и описать его по плану.
Характеризовать роль выращивания растений.
Исследовать, какие продукты растениеводства
используются в семье.

наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

Научатся классифицировать
домашних животных,
объяснять, что такое
животноводство и для чего
люди им занимаются.

Характеризовать особенности разведения и
содержания домашних животных.
Выявлять взаимосвязь.
Исследовать, какие продукты животноводства
используются в семье.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

Научатся различать отрасли,
обнаруживать взаимосвязи
между ними, различать
продукцию каждой отрасли
промышленности

Характеризовать отрасли промышленности.
Различать продукцию каждой отрасли
промышленности.
Соотносить продукцию и отрасли
промышленности.
Характеризовать труд работников
промышленности

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

Научатся понимать роль
денег в экономике, различать
денежные единицы.
достижения на уроке.

Определять роль денег в экономике.
Различать современные российские монеты.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение,

взаимопроверка.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

взаимопроверка.
Формы работы:
фронтальная,

индивидуальная.
50

Государственный
бюджет.

Семейный бюджет.

Научатся объяснять, что
такое государственный
бюджет, из чего он
складывается, осознавать
необходимость уплаты
налогов гражданами страны.
Научатся объяснять, что
такое семейный бюджет, из
чего он складывается, как
ведётся хозяйство семьи.

Экономика и экология. Научатся обнаруживать связи
между экономикой и
экологией, строить
простейшие экологические
прогнозы, осознавать
значение природных богатств
в хозяйственной деятельности
человека, необходимость
бережного отношения к
природным богатствам.

Оперировать терминами: бюджет, доходы,
налоги, расходы.
Выявлять взаимосвязь между доходами и
расходами государства.
Моделировать доходы и расходы в виде
математических задач.
Работать со словарем.
Отвечать на итоговые вопросы.
Выявлять основы семейного бюджета.
Определять, какие доходы и из каких
источников может иметь семья.
Моделировать семейный бюджет.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.

Характеризовать задачи экологии и две
стороны экономики.
Анализировать и составлять простейшие
экологические прогнозы.
Раскрывать связь между экономикой и
экологией.
Моделировать экологические прогнозы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная, парная,
самостоятельная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированногрупповая форма,
индивидуальная

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированногрупповая форма,
индивидуальная

54-56

Обобщение знаний по
теме «Чему учит
экономика».

Золотое кольцо
России.

Наши ближайшие
соседи.

Научатся делать сообщения в Выполнять тесты с выбором ответа.
устной форме
Адекватно оценивать свои знания.

Путешествие по городам и странам (15 ч)
Научатся находить на карте
Характеризовать некоторые города Золотого
города Золотого кольца
кольца России и их главные
России, приводить примеры
достопримечательности, показывать их на
достопримечательностей этих карте.
городов, осознавать
Прослеживать маршрут путешествия по карте.
необходимость бережного
Узнавать города по фото.
отношения к памятникам
Моделировать маршрут.
истории и культуры.
Готовить сообщения о любом городе.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
Научатся находить и
Найти государства – ближайшие соседи
показывать на карте страны и России, уметь показывать их на карте.
их столицы, приводить
Обсуждать, почему с соседями-государствами
примеры
нужно иметь дружеские отношения.
достопримечательностей
Готовить сообщения о странах.
разных стран, ценить
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
уважительные,
вопросы. Оценивать достижения на уроке.
добрососедские отношения
между странами и народами.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный, проблемное
обучение, самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
дифференцированногрупповая форма,
индивидуальная
Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

На севере Европы.

Что такое Бенилюкс.

В центре Европы.

Научатся рассказывать о
стране по физической и
политической картам,
дополнять эти сведения
информацией из других
источников.

Изучить материал о северных европейских
государствах. Уметь показывать их на карте.
Соотносить государства и их флаги.
Составлять вопросы к викторине.
Выяснять, какие товары поступают из стран
севера Европы.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Работа в группах. Самостоятельно изучать
материал о странах Бенилюкса, особенности
их экономики. Уметь показывать страны на
карте.
Выступать одному из группы.
Описывать достопримечательности по фото.
Используя литературу находить интересные
факты
Анализировать страны, расположенные в
центре Европы, уметь показывать их на карте.
Работа в группах.
Самостоятельно изучать материал и выбирать
выступающего.
Моделировать достопримечательности из
пластилина.
Выяснять, какие товары поступают из стран с
Европы.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы. Оценивать достижения на уроке

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

61,62

По Франции и
Великобритании.

На юге Европы.

Понимать учебную задачу и стремиться ее
выполнять.
Работа в группах.
Самостоятельно изучать материал и выбирать
выступающего с сообщением.
Узнавать и описывать достопримечательности
по фото.
Выяснять, какие товары поступают из
Франции.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы.
Анализировать страны, расположенные на юге
Европы, уметь показывать их на карте.
Работа в группах. Самостоятельно изучать
материал и выбирать выступающего с
сообщением.
Узнавать и описывать достопримечательности
по фото.
Выяснять, какие товары поступают из Греции
и Италии.
Составлять вопросы к викторине.
Из дополнительной литературы находить
интересные факты этой страны.
Формулировать выводы, отвечать на итоговые
вопросы.
Оценивать достижения на уроке.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.

66,67

Всемирное наследие

Обобщение знаний по
теме «Путешествие по
городам и странам».

Наши проекты

Научатся ценить памятники
истории, архитектуры и
культуры, осознавать
необходимость бережного
отношения к ним.

Понимать учебную задачу и стремиться ее
выполнять.
Соотносить памятники архитектуры и
искусства с той страной, в которой они
находятся.
Обсуждать цели международного туризма.
Работать с картой.
Описывать изучаемые
достопримечательности.
Готовить сообщения о странах из
дополнительной литературы.
Научатся делать сообщения в Выполнять тесты с выбором ответа.
устной форме
Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои и другие выступления.

Научатся находить и
показывать на карте города,
приводить примеры
достопримечательностей этих
городов, осознавать
необходимость бережного
отношения к памятникам
истории и культуры.

В ходе выполнения проекта дети учатся:
- готовить сообщения о странах из
дополнительной литературы.
- собирать экспонаты,
- готовить сообщения,
- презентовать свои сообщения.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная

Проверим себя и
оценим свои
достижения по итогам
года. Итоговая
проверочная работа.

Научатся делать сообщения в
устной форме

Выполнять тесты с выбором ответа.
Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои и другие выступления.

Методы обучения:
наглядный,
практический,
словесный,
самопроверка.

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная